《语文 基础模块》上册 第五单元 唐诗六首 闻乐天左降江州司马.docxVIP

《闻乐天左降江州司马》教学设计 一、教学目标与重难点 （一）教学目标 1. 了解元稹其人和贬谪诗的相关知识； 2. 解读诗歌意象，品味诗的意境； 3. 理解作者情感，体味诗歌内涵，提高审美情趣。 （二）教学重点 理解作者情感，体味诗歌内涵。 （三）教学难点 解读诗歌意象，品味诗的意境。 二、教学过程 （一）导入 “枫叶四弦秋，根触天涯迁嫡恨；浔阳千尺水，勾留江上别离情。”引入新课。 （二）关于贬谪诗 中国古代的知识分子都以做官为最高理想，即所谓“学而优则仕”。的确，“学而优则仕”是古代知识分子实现人生理想及价值的主要途径，问题是，他们一旦靠读书做上官以后，就进入到了沉浮的宦海之中，稍不留神就有遭遇贬谪的危险。于是，在历史上，便有了一个特殊的文人群体，即在参与朝政中遭遇挫折而受到贬谪的官员。当然，贬官的情况千差万别。有的被贬是为一己私欲，有的却是心怀天下。就其结局而言，有的建功立业，得以光照史册；有的吟诗作赋，在文坛永垂风流；有的则并不为人同情，从而被遗忘。贬官的遭遇，除了降职、贬逐前往荒远之地外，不少人还经历过囹圄之祸。 大唐时代，文人遭遇贬谪的现象十分普遍。贬谪诗人，来到穷荒僻远的贬所，除了自然环境的恶劣和生活条件的贫乏而导致生活的格外艰难之外，更难承受的是心灵的孤独。生长在北方的诗人，初到南方，因语言不通，常会导致与当地人的疏离和隔阂而，这种疏离和隔阂又会日益加深他们的孤独感。柳宗元所谓“异服殊音不可亲”，就典型地表现了这种心态。 作为贬谪者，他们又常常遭受社会的歧视、朋友的误解、旁人的冷落和上司的压迫，孤独之外又有深重的屈辱感。他们原本有着强烈的进取精神和社会责任感，迫切希望在政治上有所作为，而随着贬居时间的延长，只能眼睁睁地看着有限的生命时光在穷乡僻壤中白白流逝，被社会抛弃以及生命被拘囚以至于渐趋荒废的怨愤便会不断强化。 于是，这些贬谪文人便将仕途的不幸转化为文学精神的升华，把文学创作看成是他们生命的另一种存在形式，以此为动力而进行他们精神世界的定位与重建。 当然，不同的人格个性，面对生命的沉沦，所表现的抗争精神又不一样。所以以下，我将例举几个举足轻重的唐代贬谪诗人，试论政治贬谪生活对他们精神思想以及文学创作所造成的影响。 （三）作者简介 元稹 (779—831) 字微之，别字威明，行九。为北魏鲜卑族拓跋部后裔。洛阳（今属河南）人。元和元年（806）授左拾遗。四年任监察御史。 五年贬江陵府士曹参军。十年奉召回朝, 不久出为通州司马转虢州长史。长庆二年（822），以工部侍郎同平章事，居相位三月，即出为同州刺史。改浙东观察使。 大和三年 (830)，入为尚书左丞，又出为武昌军节度使，卒于任所。元稹工诗，与白居易齐名，时称 “元白”，同为新乐府运动的倡导者，推崇杜甫，创作 “即事名篇” 的新乐府。 现存诗近九百首，《全唐诗》 编为二十八卷。 （四）写作背景 元镇和白居易有很深的友谊。元和五年，元稹因弹劾和惩治不法官吏，同宦官刘士元冲突，被贬为江陵士曹参军，后来又改授通州（州治在今四川达县）司马。元和十年，白居易上书，请捕刺杀宰相武元尚的凶手，结果得罪权贵，被贬为江州司马。上面这首诗，就是元镇在通州听到白居易被贬的消息时写的。 （五）走进文本 1.观看朗读视频 2.教师范读 3.学生朗读，教师点评 诵读要点：此诗应用沉郁、 悲怆的语调来读。 第三句节奏要急促，音调上应前低后高，以表现诗人初闻消息时的惊愕之状。 第四句应舒缓、 低沉。 “影” “谪” “惊” “入” 四字应加以强调。 （六）品味鉴赏 1. 播放视频，让学生体味视频的情感基调，引出意象的概念。 意向，是诗人的思想感情与客观物象的融合。 2.诗中出现了哪些意象？我们如何解读？ 明确：昏暗中灯失去了光焰的“残灯”“暗风”“寒窗”。昏暗中灯失去了光焰， 成了“残灯”。“残灯”的光影昏暗摇晃，愈发显得周围的景物阴沉昏暗，气氛暗淡凄凉。 在这样的气氛中，忽然听到好友被贬九江，内心的痛苦、 震惊一齐涌上心头，不由 “垂死病中惊坐起”。而在此时,风伴随着雨又进入窗中，愈发显得凄凉、 愁苦。 3.探寻主旨 友人贬谪的悲恸与同是天涯沦落人的共鸣。 4.借景抒情 借景抒情是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的自己的心情寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。是一种写作手法。 特点：“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发。 （七）课外拓展 诗歌欣赏，体会这两首诗所表达的情感，结合你的个人经历，谈谈你对友情的理解。 醉赠刘二十八使君 白居易 为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。 诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。 举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。 亦知合被才名折，二十三年折太多。 酬