32探寻资本主义制度确立的思想文化渊源- 高中历史学科教学设计（教案）比赛优秀作品.docxVIP

《探寻资本主义制度确立的思想文化渊源》教学设计 教学理念 采用大单元教学设计方式，重新整合教材教学资源，创设新情境和探究设问，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，教学过程注重落实学科素养；探讨近代欧洲思想解放对资本主义制度建立的影响，引导学生领会思想解放对推动社会转型发展的意义。 教科书教学内容分析 本专题的教学涉及《中外历史纲要下》第四单元资本主义制度的确立，第8课《西欧的思想解放运动》、第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》两节课的内容，内容涉及的知识点比较多，故应该重新整合教材，把教材当做材料来用，让教材为教学主题服务。 学情分析 本堂课针对的学生是高一年级需要通过合格性考试的考生。 成长环境：身处信息时代，学生获取知识途径多样，对这一块知识的表象认识也较多；心理认知水平：学生初具抽象逻辑思维能力，对事物能作出自己的判断；知识能力水平：学生有一定的知识基础，具备一定的信息提取概括能力，对这一块知识有了初步的认识，但还没形成体系，比较零散和感性，不能做出历史唯物主义的解释，未把握社会发展的历史脉络。 教学目标 1．按照时间顺序和空间要素，建构文艺复兴、宗教改革、启蒙运动之间的相互关联。 2．认识西方人文主义是资本主义制度确立的思想渊源。 3．理解西方人文主义的发展与资本主义制度确立之间的因果关系，对此作出历史唯物主义的解释，学会把握社会发展的历史脉络。 重难点分析 教学重点：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动一脉相承；英、美、法初步实现了启蒙运动的哪些政治理念。 教学难点：西方人文主义的发展、资产阶级革命和资本主义制度确立之间的关系构建。 设计思路 本课以唯物史观为指导，尝试将学科素养要求潜移默化地融入学习过程。 从人文主义思想的不断发展、资产阶级革命的进程、资本主义制度的确立，探寻了资本主义制度确立的思想文化源头，运用唯物历史观探索人文主义思想的不断发展、资产阶级革命的进程、资本主义制度的确立三者之间的关系，引导学生得出“思想解放运动是社会变革的先导”的结论，并联系现实“新时代需要新思想”“新思想指引新时代”，从而达到历史学科育人目的。 整体构思： 以任务驱动为主导的课堂设计 一个核心：西方人文主义的发展与资本主义制度之间的关系 三个篇章：第一篇章 黎明破晓（欧洲思想解放运动） 第二篇章 旭日临窗（资产阶级革命） 第三篇章 日悬中天（资本主义制度的确立） 一个课堂建构小结 教学方法 任务驱动为主、图文情境、合作探究、评价反馈、课堂讲授与教材阅读相结合。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 思考回答 14-19世纪，世界近代历史发生的大事件。 借助历史时间轴，归纳史实、梳理历史发展线索。 讲授新课 一、第一篇章 黎明破晓——欧洲思想解放运动 板书：一、黎明破晓——欧洲思想解放运动 展示图片 设计问题：思考1：“文艺复兴”时期的人追求怎样的世俗生活；并从人与神的关系变化，分析“文艺复兴”产生的影响。 展示图片 设计问题：思考2：通过下列材料并结合所学知识，讨论16-17世纪欧洲人追求的宗教生活；并从人与宗教关系的变化，分析宗教改革的影响。 展示图片 设计问题：思考3：通过材料并结合所学知识，讨论启蒙思想家对社会的理性构想；并从人与王权关系的变化，分析启蒙运动的影响。 探究一：有学者指出文艺复兴、宗教改革和启蒙运动一脉相承。你同意吗？请说明理由。 看图，运用课本知识，观察对比不同时期艺术风格的不同。 思考问题1，得出：“文艺复兴”肯定了人性，把人从神权的枷锁中解放出来。 看图，回忆课本知识“宗教改革的内容”。 思考问题2，得出：宗教改革把人从教权的控制中解放出来。 看图，回忆课本知识点。 思考问题3，得出：把人从王权的压迫中解放出来。 合作探究，讨论艺复兴、宗教改革和启蒙运动的关系，通过表格的里面内容的梳理，得出结论——一脉相承 逐步深入。 将学生已有的知识与课本的教学内容联系起来，激发学生进一步学习和参与探究谈论的兴趣，形成探究课堂的氛围。探寻这三个重要事件所包含的资产阶级的基本政治诉求。 明确主线，建构文艺复兴、宗教改革、启蒙运动之间的相互关联。 二、第二篇章 旭日临窗——资产阶级革命 板书：二、旭日临窗——资产阶级革命 展示图片 根据材料实证美国、法国资产阶级革命是启蒙思想影响下的产物。 通过图文史料认识资产阶级革命的发生与启蒙运动的关系。 三、第三篇章 日悬中天——资本主义制度的确立 探究二:根据上图，请分别说明英、美、法初步实现了启蒙运动的哪些政治理念？ 调动所学知识讨论，并连线。 培养学生史料实证的能力。实证西方人文主义是欧美资本主义制度确立的思想渊源。 思考4：请根据思想解放、资产阶级革命和资本主义制度确立之间的关系构建思维导图。 （展示部分学生思维导图后，出示该PPT）