《勾股定理的认识与验证》教学设计.docVIP

《勾股定理的认识与验证》教学设计 一、内容和内容解析 本节课为人教版八年级数学下册第十八章第一节的内容。其内容包括章前对勾股定理整章的引入：2002年北京召开的国际数学家大会的会徽及“赵爽弦图”的简介，反映了我国古代对勾股定理的研究成果，是对学生进行爱国主义教育的良好素材。教材正文中从毕达哥拉斯发现等腰直角三角形的边之间的数量关系这一事实引入对勾股定理的探究，用面积法得到勾股定理的结论，而后教材又重点从“赵爽弦图”的方法对勾股定理进行了详细的论证。 勾股定理是几何中几个重要定理之一，揭示了直角三角形三边之间的数量关系，是对直角三角形性质的进一步学习和深入，它可以解决许多直角三角形中的计算问题，在实际生活中用途很大。它不仅在数学领域而且在其他自然科学领域中也被广泛地应用，而说明数学是一门基础学科，是人们生活的基本工具。 学生接受勾股定理的内容“在直角三角形中两直角边的平方和等于斜边的平方”这一事实从学习的角度不难，包括对它的应用也不成问题。但对勾股定理的论证，教材中介绍的面积证法即：依据图形经过割补拼接后，只要没有重叠，没有空隙，面积就不会改变。学生接受起来有障碍（是第一次接触面积法），因此从面积的“分割”“补全”两种方法进行演示拼接图形构成“赵爽弦图”并亲自验证三个正方形之间的面积关系得到勾股定理的证明。有利的让学生经历了“感知、猜想、验证、概括、证明”的认知过程，感触知识的产生、发展、形成以提高学生学习习惯和能力。 教学目标及目标解析 1、教学目标 ①、了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程，掌握勾股定理的内容。 ②、在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想。 ③通过观察课件探究拼图等活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维，体验解决问题方法的多样性，并学会与人合作、与人交流，培养学生的合作交流意识和探索精神。 ④、在对勾股定理历史的了解过程中，感受数学文化，增强爱国情操，激发学习热情，养成关爱生活、观察生活、思考生活的习惯。 三、教学过程设计 （一）创设情境，导入新课。 问题1：介绍毕达哥拉斯发现勾股定理的故事。利用ppt课件展示毕达哥拉斯的发现和他的探究的过程。提问：这三个正方形之间的面积有什么关系？从中可以转化得到等腰直角三角形三边在数量上有什么关系？ 【设计意图】首先，故事中代出问题既激发学生的兴趣又降低了学生探究的难度，让每个学生都可做，可得；其次得到三个正方形面积间的关系而得到等腰直角三角形三边之间的关系，由特殊的图形为研究定理的一般性做好铺垫；再者学生初步具有了勾股定理的雏形，即在等腰直角三角形中两直角边的平方和等于斜边的平方。 问题2：毕达哥拉斯想到：这一结论是不是所有的直角三角形都具备呢？于是展开了进一步的探索。 教师利用ppt课件展示，提出问题；进一步探究，交流；猜测验证。 【设计意图】问题更深一层次，调动学生高涨的探究热情，同时有效的渗透了由特殊到一般的数学思想。 A 问题3：怎样演算的？ 方案1：用面积分割法如图一或用面积补全法如图二的方法验证了结论，则直接进行下一步的教学。 方案2：教师借助ppt课件演示，点拨面积的割补法，对命题进行验证。 【设计意图】亲身感受知识的产生、形成，初步体会面积法；再次了解勾股定理。 问题4：通过我们大家一起的实验，你得到任意直角三角形的三边之间有什么关系？ 【设计意图】加深对勾股定理内容的叙述、理解，达成目标。体会数学观察---探究---整理----归纳的数学方法，体验学习的成功。 （二）引导实验，探究论证，形成体系。 问题5：我们已经对直角三角形三边之间关系有了充分的认识。但它的正确性需要数学理论做基础，我国古代数学家赵爽就对该命题进行了严谨的论证。我们刚才欣赏的会徽就是他的论证方法。下面我们一起进行论证。 教师用ppt课件演示拼凑过程，精讲强调面积的无缝、不重叠拼接得到面积相等。 【设计意图】上一环节是从数字上的验证，本环节上升到理论层面，以加强数学学习的严谨性。让学生学懂面积法，再次加深对勾股定理的理解。感受我国数学知识的悠久历史，唤起爱国精神，启发学习数学的兴趣。 问题6：毕达哥拉斯的证法，用4个全等的直角三角形重新拼凑图形并根据排放 画出图形并用面积法进行论证。 【设计意图】学会面积法论证勾股定理。培养学生的动手探究能力，养成严谨的学习习惯。 问题7：美国第二十任总统伽菲尔德的“总统证法”。 【设计意图】共享知识，拓展思路，体会一题多解，更深层次的了解掌握勾股定理。 （三）归纳提高，巩固运用，形成能力。 如果直角三角形的两直角边长分别为a,b,斜边长为c,那么a2+b2=c2 在我国又称商高定理，在外国则叫毕达哥拉斯定理，或百牛定理. 公式的变形：