初中数学_平行四边形的性质（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平行四边形的性质（2）》教学设计 执教者 课题 平行四边形的性质（2） 解读理念 在教学过程中充分体现“人人学价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等这些数学理念，并课堂以学生为主体，教师为组织者、引导者与合作者，把课堂时间给学生，让学生经历知识的形成过程，这样能培养学生多方面的能力，也能使学生深入理解知识的内涵，以便应用知识更好地解决数学问题。 学情分析 心理学研究表明，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。所以在本节课中，教师应充分调动学生的学习积极性，多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 教材分析 内容标准 1.理解平行四边形中心对称的特征，掌握平行四边形对角线互相平分的性质． 2.能综合运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题，和简单的证明题． 3.培养学生的推理论证能力和逻辑思维能力． 教学目标 知识技能目标 理解平行四边形对角线的性质，会进行有关的说理和计算。 过程与方法目标 通过观察、猜测、证明、归纳，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，发展学生合理的推理意识，培养主动探究的习惯。 情感态度与价值观目标 通过平行四边形性质的探究应用过程，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。同时树立起学习的信心。 教学资源 1.教科版八年级下册教材 2.课件 3.相关链接：/s? 教学重点 平行四边形对角线互相平分的性质，以及性质的应用。 教学难点 综合运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算。 方法解读 教学方法 1、借助多媒体进行演示，增加教学的直观性，引导学生主动探究。发挥学生的观察能力、动手能力，以及逻辑推理能力。 2、在严谨的证明过程表达中培养学生思维的严密性和表达的示范性。 教学准备 1.两张平行四边形卡片。 2.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 温故知新 1.平行四边形的定义。 2.上节课我们掌握了平行四边形的哪些性质？ 师问：平行四边形的定义及平行四边形的性质。 学生回答屏幕问题 师问：平行四边形的性质，除了对边相等，对角相等之外，对角线怎么样呢？ 复习上节课学习的性质，并引出本节课的主题 探究新知 1、动手试一试 如图，把两张完全相同的平行四边形纸片叠合在一起,在它们的中心O 钉一个图钉，将一个平行四边形绕O旋转180°，你发现了什么? 结论：□ABCD绕它的中心O旋转180°后与自身重合，这时我们说□ABCD是 图形，点O叫 。 2、猜一猜： 根据刚才的旋转，你知道平行四边形的对角线有什么性质吗？ 证一证 你能证明你发现的结论吗？ 4.归纳：平行四边形的性质： 符号语言： 教师提出问题，引导学生观察猜想并验证 学生利用学具（两个平行四边形纸片），通过旋转180度，两张纸片重合，发现OA=OC,OB=OD 即平行四边形的对角线互相平分。 教师提出问题，学生独立思考后自主交流，明确证明线段相等的方法，利用三角形全等，图中有两对，选中其中一对即可。这样就将四边形问题转化为三角形问题。 学生完成证明并口述证明过程。 师进一步板书性质的文字语言、图形语言及符号语言。 采用动手操作感知，辅以三角形全等知识的应用，发现验证了所要学习的内容，并用规范的数学语言将它们表达出来。 解决了重点，突破了难点 。 学生完成证明，培养学生的推理能力，通过证明验证猜想的正确性，让学生感受到数学结论的确定性和证明的必要性。 应用新知 例2（投影显示） 如图，四边形ABCD是平行四边形，AB=10，AD=8，AC⊥BC，求BC、CD、AC、OA的长以及ABCD面积 ． 教师引导学生审题，学生弄清题意后，师生共同分析思路，教师渗透综合分析法。 学生口答，教师板书解题过程。 学生审题是解题的关键，通过运用平行