初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

孙权劝学教学设计 执教者 指导教师 《资治通鉴》 ?（一）、导入：? 同学们，在我们中国有这么一部书历来受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研读，清圣祖康熙对它极其迷恋，我们敬爱的毛泽东主席也曾经将其反复读了17遍，直至书面残破，仍爱不释手。这部书就是《资治通鉴》。今天我们要一起来学习其中的一个小故事《孙权劝学》。这节课我们要完成的任务是： 教学目的： 1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义? 2、能够有感情的朗读课文，体会人物语言的情味。 ?3、体会《资治通鉴》的文化内涵? 教学重点难点：体会人物语言的情味及《资治通鉴》的文化内涵 ?（二）、解题? 1、同学们一起把题目读一遍，题目中的那个字要重读？再来一遍。? 2、你能不能根据自己的预习将题目说得更加具体一些？?（孙权劝吕蒙学习） （三）?出示文言文朗读三步曲。 1、这是一篇文言短文，学习文言文，我们首先要读准字音、读顺句子（读准停顿） 先请一位同学将文章朗读一遍，其他同学注意听，他的读音是否准确，句子停顿是否读顺？ 2.、好的，现在我们来挑战一下自己，看大屏幕上的文章和课文有什么区别（对，老师把文章的句读去掉了，谁来试试看） 4.同学们读的很认真，下面全班齐读一遍。 5.好，下面请同学们结合课下注释疏通文意。 6.小组讨论：把你不懂的或者你认为重要的字词提出来，小组解决不了的提交全班。 7.小组提问题，师强调重点词语不能漏掉。 ?（四）? 过度：文章题目孙权劝学，那么孙权劝学的结果怎样呢?从文中哪句话? 可以看出来?（及?鲁?肃?过?寻?阳?,与?蒙?论?议?,大?惊?曰:“卿?今?者?才?略?,非?复?吴?下?阿?蒙!）”?? 请你模拟鲁肃的语气来读读看。指生读? ?如果你是鲁肃，你觉得刚才这么读行吗？（不行，要读出惊讶的语气）? ?能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃惊）好，我们一齐把这 句话读一遍。 吕蒙有了这么大的转变，且得到鲁肃的赞叹，他的心里肯定是非常开心的，你从文中哪句话看出来？（“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事晚乎!”） ?同学们揣摩一下吕蒙在回答这句话时会是怎样的语气？在蒙曰后能否填个形容词进去？（自豪、骄傲……）我们一起来读读看? （分角色读鲁肃与吕蒙之间的对话，左边组当吕蒙，右边组当鲁肃。） ?孙权究竟是怎么劝的，竟会有如此好的效果？? 找出来说一说。（注意孙权的语气）? 卿今当涂掌事，不可不学！（抓住双重否定，体现出了孙权的果断，与其说是劝，还不如说是“命令”）。 我们一起来把这句话朗读一遍。吕蒙听了吗？理由是什么？（军中多务）?孙权又如何说的？ 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 （其实老师认为这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的）? ?问：卿言多务，孰若孤？这里不用陈述句：我的事情也很多，而是用了一个反问呢？（这里隐隐可以看出孙权有点不悦。）?孤常读书，自以为大有所益。? （现身说法指出了读书的好处，语重心长，言辞恳切。）? 师：孙权先是用命令的语气告戒署下要多读书，再用自己的亲身经历委婉地劝说。从孙权的劝说中，你觉得他仅仅是一个果断的君王吗？还有没有其他值得你欣赏的地方。（可谓是既晓之以理又动之以情。关怀，爱护下属。） 总结：看来孙权真的是一位英明的君主。通过自己的善劝改变了吕蒙，但他仅仅只改变了吕蒙一个人吗？还改变了什么？（吕蒙与鲁肃的关系）?? （五）、 师：孙权劝学，使吕蒙学有所成，也改变了吕蒙和鲁肃之间的关系，其中的直接受益者是吕蒙，但最大的受益者其实是谁？（学生集体回答：孙权）为什么？（因为吕蒙文武双全了，署下之间关系融洽了，能帮助他更好的治国）。这也是孙权劝学的用意所在。他的这份良苦用心，他的这种劝说的艺术，能为后代的帝王留下很多值得借鉴的地方。这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。” ?师：所以《资治通鉴》不是写给普通老百姓看的，而是帝王的读本，他要告诉以后的皇帝该怎么治国。这就是这部书受到历代帝王追捧的原因，其实在《资治通鉴》中我们熟悉的小故事还有很多希望同学们有空可以去翻一翻。 （六）小结 本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙令人刮目相看的故事，告诉我们：“开卷有益”的道理。是啊，书是人类进步的阶梯，书书全世界的营养品。希望同学们：，多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长，也希望同学们在今后的学习中：乘风破浪，扬帆起航！ 学情分析 七年级学生生理,心理不够成熟,社会经验不足,法律意识薄弱，大部分学生家长包办过多过细,自我防范意识和能力很差，农民工子女集中的学校,因学生家庭环境等原因,安全隐患多。? 七年级的学生对意志的?内