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应用型院校教师教学质量评价 ［摘要］针对教师教学质量评价存在评价结果实效性不强、评价标准有待优化、评价方法较为陈旧、评价管理不规范的问题，应用型院校应基于现代教学质量观，提高评价实效，健全评价标准体系，完善评价方法，优化评价管理机制。 ［关键词］现代教学质量观;应用型院校;教师教学质量评价 近年来，随着应用型高等教育规模逐年扩张，教学质量低下的问题变得日益严峻。教师是影响应用型院校教学质量的关键因素。为促进教学质量稳步提升，应用型院校需做好教师教学质量评价工作。 一、现代教学质量观概述 现代教学质量观的形成经历了三个阶段：从早期的知识质量观，到20世纪30年代的能力质量观，再到目前的现代教学质量观。1.知识质量观。知识质量观是以传统教学模式为中心、以行为主义心理学为理论基础的教学思想。知识质量观将知识的获取作为主要教学目的，以教师作为教学的中心，以教师的知识传授作为主要教学方式。知识质量观的核心内容是学科知识的传授，目的是评判教师教学水平。2.能力质量观。随着学习理论与认知主义心理学的不断发展，人们逐渐意识到学生应该作为教学的主体，开始形成“以学为中心”的教学理论。能力质量观以学生认知结构构建作为教学目的，以学生作为教学的中心，以学生的探究活动作为主要教学内容。能力质量观以现代学习理论为基础，其教学特征是主要关注学生的能力发展、着眼于教学过程、致力于学生认知能力的形成。3.现代教学质量观。现代教学质量观追求教师素质水平与教学质量的提高，其终极目标是促进学生知识体系构建与人格发展。现代教学质量观致力于学生自我教育能力、自主学习能力的提升。由此可以得出，现代教学质量观更加关注学生与教师的发展，其核心是“以人为本”。在当前的应用型高等教育体系下，唯有坚持现代教学质量观，才能引导教师形成“以人为本”的教学理念，促进教学质量提升。 二、应用型院校教师教学质量评价存在的问题 1.评价结果实效性不强。第一，当前，学生是应用型院校教师教学质量评价的主体，但是大多数学生的评教行为具有很大的随意性，并带有主观色彩，不能反映教师教学的实际情况。较低的测评成绩及管理层的问责会对教师造成一定的心理压力。有些教师可能会回过头来迁怒于学生，导致师生关系破裂。第二，对其他评价重视不够。教师是教学工作的主体，是教学过程的重要参与者，因此，应用型院校应给予教师进行自我评价的机会，以激发教师的工作积极性，增强教学评价的实用性。此外，应用型院校应将学生评教与教师自评、教师互评、专家评价等结合起来。2.评价标准有待优化。第一，评价标准统一化，未考虑到教师的个体差异。虽然统一的教师教学质量评价标准方便进行评价管理，但是存在一定的局限性，即只反映了教学环节中最普遍的要求，而无法真正反映教师教学质量的好坏，还可能会打击优秀教师的教学积极性。第二，评价标准过于片面，忽视了师生的能动性。受功利主义的影响，应用型院校教师教学质量评价标准存在一定的片面性，往往只注重对教学效果的评价，而忽略了对教学过程的评价。另外，大多数应用型院校将教师教学质量评价的重点放在教师的教学内容和教学方式上，对学生价值取向等的关注度不高。3.评价方法较为陈旧。第一，过于注重量化评价。在实际评价过程中，根据各种算法得到的教学质量评价结果往往是抽象的数值，无法使教师明确自己的问题出在哪里，不利于教师改进教学方式。第二，评价方法较为单一，大多采用让学生填写评价表的方式。虽然通过这种方式可以采集到相关信息，但是不能反映教师的教学特色，不利于教师专业化程度的提高。4.评价管理不规范。第一，调查结果显示，目前大多数应用型院校并未设置专门的教师教学质量评价机构，而是将相关事宜交与某一科室负责，评估人员专业水平有限、执业能力不足。在这种情况下，教师教学质量评价工作就会流于形式。第二，虽然应用型院校大都制定了教师教学质量评价制度，但是没有建立与之配套的保障措施。 三、现代教学质量观视角下应用型院校教师教学质量评价改进策略 1.提高评价实效。第一，加强学生评教。管理者在组织学生评教时应注意以下三点：首先，师生在教学活动开始前建立“公约”，由师生共同商定教学目标和教学内容。课程结束后，学生根据“公约”对教师的教学质量进行评教。这种教学评价方法可以将教师的教学目标与学生的学习目标统一起来，充分调动教师的教学积极性和学生的学习积极性。其次，根据班级学习风气选择评教班级。调查发现，不同班级对同一门课的同一授课教师的教学质量评价结果有时会相差很多，这与班级学习风气有很大关系。因此，在选择评教班级时应尽量选择学习风气较好的班级，以保证教师教学质量评价的公平性。最后，消除学生的心理压力。有些学生可能担心给教师的评分过低会影响自己的成绩，故而在评教过