应用型高校力学论文.docVIP

应用型高校力学论文 ［摘要］应用型高校学生普遍存在力学课程学习被动、不积极的现象，导致教学效果很不理想。究其根源，学生自身懈怠、怕吃苦，自控力差使其丧失主动学习的积极性而变成被动学习。为了在这种被动学习的状态下达到一定的教学效果，提出被动学习三部曲的教学方法。这种方法需要教师耐心细致地引导和关怀，利用量化的方式给学生施加压力，“逼迫”其学习。实践证明，该方法可以增进学生对力学课程基本知识的掌握和理解，进而提升部分学生的学习成绩，从而达到比较理想的教学效果。 ［关键词］被动学习三部曲；教学方法；力学；应用型高校 一、前言 应用型高校对学生学习的基本要求主要是让学生掌握基本知识，培养学生学以致用的能力。学生要先学到基本知识，理解基本知识后才可以利用知识去解决实际问题。相比其他学科，应用型工科学生在学习力学课程时遇到的困难较大，相当一部分学生基本知识理解不透，不会用基本知识解题。这是因为力学课程本身就是一个概念多、实用性强、数学推导和计算烦琐的专业基础课[1-4]，而且目前应用型高校存在相当一部分学生学习不用功、学不会就自暴自弃的现象。以笔者所在院系的力学课为例，前几年部分学生上课的时候昏昏欲睡或者交头接耳，有些学生甚至上课时连教材也会拿错。平时上课是踏着铃声进教室，来得稍微早的学生也是玩手机或趴着睡觉，一学期下来课前没有一位学生是预习或复习力学课程的。每次课前笔者在教室过道提醒学生先回顾一下前面的内容或看看书，可是只有部分学生装装样子，大部分没有响应，而最后期末考试前还有学生向笔者抱怨留给他们复习的时间太短，他们来不及复习。期末考试时，有不少学生概念不清，答非所问。还有部分计算能力较差、平时练习不够的学生，他们试卷上的计算题是空白的。据不完全统计，每年的力学课程约有7.5%的学生试卷上的计算题是完全空白的，约有27%的学生试卷计算题没有做完，几乎每一位学生的试卷计算题都有错误。再加上试卷前半部分的填空、选择和判断题，大部分的学生都会错50%左右。这样算下来，学生卷面成绩的及格率就非常低，仅有30%左右。在这种情况下，要想提高卷面及格率，就要求学生对这门课程中的概念和理论方法有个基本的理解，能够基本会计算相关类型的题目。针对以上问题，与公开发表的多数文献中提到的提高师资队伍建设、多样化教学，利用网络课程激发学生兴趣，变被动为主动的教学改革理念不同[5-9]，前者的经验方法主要是针对有上进心、肯学习的学生比较管用，这些方法可以提升他们的学习乐趣，而对学习积极性不高，不愿意动脑子的学生来说效果就不明显了。根据十几年的教学体会[10]，笔者发现，愿意学习的学生不用教师操心，他们会主动积极地学，这部分学生大概不到三分之一；自控力较差，受周围环境影响比较大的学生需要教师督促，经常提醒才学的学生有三分之一；剩下的三分之一就是不学习，混日子的学生。可见，学习不积极的学生所占比重接近60%。为了提升教学效果，笔者立足目前的学生学习现状，从一线教师的角度出发提出“被动学习三部曲”的教学理念。所谓“被动学习三部曲”主要是指课前、课中和课后三阶段的被动学习，迫使学生学习力学课程，给他们施加压力，也就是让他们在被动模式下去学习，去完成教师布置的学习任务，并用积分制来衡量平时的学习效果，作为期末成绩考核的依据之一。 二、利用考勤加强课前被动预习 笔者发现，每次上课时总有学生跟不上教师的节奏，一个知识点重复好几遍后仍有学生课下还问这个问题。课下笔者与学生沟通交流，发现部分学生不能理解课上的知识点，对所讲的内容一片空白；部分学生上课不听老师强调的知识点，而是低头看教材，翻找知识点的位置，显然这是课前没有预习。根据这种情况，笔者规定所有学生课前必须抽时间预习要讲授的内容，以备课上随机点名提问，如果没有预习或回答错误的学生按缺勤计，并扣掉考勤分5分（平时考勤占总评的5%）。这个措施对学生来说还是相当有压力的，并且这种方式与公开发表的相关文献中提到的方法截然不同。后者大都是通过紧密结合实际案例来调动学生的学习兴趣和积极性，通过网络或与实际工程人员交流来挖掘事例，在课堂上结合相关知识点进行讲解。但笔者发现课上通过事例教学，学生听得比较认真，可是讲过之后他们仅仅把事例当成故事来听，根本没有把知识点融进去理解，也就是说，学生在听事例前不知道事例与哪个知识点联系，不明白原理，即使当时知道了，后来再遇到类似的还是不清楚，不会变通。比如在讲到悬臂梁的弯矩图绘制时，笔者都会拿身边住宅阳台的简化模型来举例说明，还特别告诫学生阳台根部受力筋的摆放位置就是依据其弯矩图（如图1(A)所示，该弯矩图正确）而设的，这样才能保证阳台的安全性。可是学生听过之后就忘记了，因为让学生画类似的外伸梁悬臂段的弯矩图时，很多学生都画成图1（B）所