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中职专业课程教学法在专业课程教学中的实践探索 摘要：主要对项目教学法在中职专业课程教学中的实践进行分析。 近两年我校的国家级示范校建设工作从申请到正式开始立项建设, 全校教师都投入到学习与研究教育教学方法的队伍之中, 学校上下教科研学习氛围极浓。原有的职业教育观念和培养模式相对滞后, 教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输等问题一直困绕着职业教育者。因此我作为一名专业课教师, 也着手于专业课堂教学方法的研究。下面我将项目教学法的实践心得进行总结, 希望为我校的专业课程教学寻找到合适的新模式。1 项目教学法在中职专业教学中运用的必要性1.1 推进职业教育理实一体化的需要。理实一体是职业教育的一个重要特征, 项目教学法能够根据行业的需要, 按照行业的规范, 将实际的企业生产项目的整体或某个环节引入到学校的课堂教学, 引入到学校的实训场地, 进行模拟操作, 是践行理实一体化教学的有效途径。1.2 专业人才培养模式的需要。现今科技的迅猛发展, 不仅要求职业人要具有一定的知识与基本操作技能, 还要求他们有较高的综合能力与职业素养, 以及可持续发展的再学习能力。项目教学法正是在这种情况下诞生的, 并以它特有的方式展现了强大的生命力, 将知识和技能与具体的实际工作项目相融合, 在完成项目的过程中培养了学生的各种能力。1.3 适合于中职学生的身心发展与学习特点。都说中职学校的生源素质不好, 其实当你与这些学生接触后会发现他们的智商并不低, 他们不愿意学习是因为他们不适应教师枯燥的理论说教。项目教学法灵活有趣的形式, 与实际工作相似的学习环境与氛围很容易燃起学生的学习热情和欲望。1.4 适合于中职专业课程的学科特点。职业学校的专业课程教学即有理论又有实际操作, 其教学内容与形式复杂多样。学生要会想学好就必须多进行实践。因此教学中要以实践为主, 理论与实践相结合, 在实践的过程中融入必要的理论知识。2 采用项目教学与传统教学的效果对比项目教学法在我校专业课程建设中已经实践了一段时期, 收效显著。我将采用项目教学法与传统教学方法的教学效果进行了对比, 现总结如下:2.1 学生学习兴趣明显提高。通过对项目教学实践的班级学生的参与意识与态度的评价分析, 以及与前几届传统教学模式下的学生进行问卷调查, 得出项目教学法使学生的兴趣有了很大的提高, 上课的主动参与意识很强, 课堂气氛活跃, 能积极发表见解, 学生独立思考、解决问题的能力也有明显的提高。学生普遍感觉到这种方式教学不再像以往的传统方式那样乏味。2.2 学生自主学习能力明显提高。通过项目教学过程的学生实践能力评价分析, 得出经过这种教学方法后, 学生们对知识与技能的运用能力较传统教学方法下的学生有了明显的提高, 他们能主动地参与学习内容的设计、疑难问题的解决、项目的制作与交流, 可见项目教学法是师生角色转换的教学方法, 它充分地发挥了学生的主体作用, 潜移默化地使学生的自主学习能力提高了。传统教学方式下的学生是知识的被动接受者, 教师教什么, 他们就学什么, 不会去主动地思考。可见项目教学法使学生们的学生方式也发生了转变, 从“学会”即可转变为“会学”才行。2.3 学生团队协作能力明显提高。通过观察发现在项目教学过程中, 学生之间的协作能力明显提高, 以往不愿意与别人接触的学生为了完成自己的项目也都能积极地和组内成员交流与讨论, 相互合作解决疑难问题。同时因为项目评价时的竞争意识使得组内成员的集体荣誉感增强, 为了自己组的作品能超过其他小组, 他们紧紧地团结在一起。对照传统教学方式下的学生, 项目教学法下的学生团队协作能力明显有所提高。传统教学方式的学生是自己来完成学习内容, 与其他同学交流与合作的机会很少, 原本性格孤僻的学生依旧是不愿意与人交往。2.4 学生学习成绩明显提高。本次项目教学实践结束之后, 我分别把同一课程《illustrator平面设计》的学生学习成绩与上一年级未采用项目教学法的学生进行对比, 结果如下:可以看出, 项目教学法的教学使学生的学习成绩有了明显提高。3 项目教学法的实践启示概括起来, 我通过项目教学的实践探索得到以下几点启示:3.1 选取切实可行的项目。在项目的选取上要充分考虑学生的年龄特点和认知水平, 要以学生生活中熟悉的事物作为教学的切入点, 使工作项目制作切实可行。另外, 项目的选取最好能与企业接轨, 要是企业中的真实项目学生会更有学习的兴趣。3.2 转换师生的角色地位。项目教学过程中教师始终以支持学生的学习为主要目的, 通过多种角色的转换, 如作为合作者与学生一起研究确立项目;作为学习者与学生一同参与项目的设计与制作;作为咨询者帮助学生解决项目制