中学课堂阅读教学程序的科学化.docVIP

中学课堂阅读教学在中学语文教学中占有重要地位。这是由中学语文教学的目的决定的。中学语文教学目的在于培养学生听说读写的能力。而能力的形成一方面是实践训练，另一方面，掌握语文运用的规律同样是不可或缺的。而且，后者是促进学生语文能力形成的重要条件，是学生语文实践训练的指南。 阅读教学因其认识对象的读物的特殊性，决定了掌握语文运用规律是阅读教学的重要任务之一。因为，作为阅读对象的读物，其书面语以凝固的形式提供了规范的语言范例，凝结了语文运用的基本规律。而这些规律却是听说读写四种语言活动所共有的。我们根据说写需要，因规则产生言语、表达意思，又根据听读需要，用规则领会含义。读物这一凝固语言规律的特殊功能正是阅读教学以掌握语文运用规律为其重要任务之一的根本原因。中学课堂阅读教学是怎样来完成这一任务的呢？它不是由抽象到抽象，由理论到理论去掌握语文运用规律的，而是通过一篇篇具体生动的文章的阅读实现的。这当中，涉及诸多方面的问题：语文教育观、语文教学的师生观、教学过程观、方法观、教学评价观等等。本文不打算对诸多问题全面分析，只就如何通过中学课堂阅读教学程序的科学化以实现掌握语文运用规律这一阅读教学的重要任务谈点看法。 所谓程序，是指活动过程的时间序列，即活动在时间上的先后顺序。中学课堂阅读教学的程序是指学生在教师指导下，阅读一篇文章的认识过程。所谓科学化是指这一阅读认识过程的合目的性和合规律性。所谓合目的性是指这一阅读教学程序要与中学语文教学的目的相适合；所谓合规律性，是指这一阅读教学程序要遵循学生阅读认识的心理规律，即要考虑阅读主体的学生与阅读客体的读物之间的相互关系。中学课堂阅读教学程序怎样从这几方面实现其科学化呢？ 笔者认为，要解决两个问题，一是中学阅读教学程序的基本环节是什么？二是这一程序的操作手段、操作过程是怎样的？ 中学课堂阅读教学基本环节的确立，受制于中学课堂阅读教学的任务和学生的阅读心理以及读物内容与形式的相互关系。 中学课堂阅读教学的任务之一在于掌握语文运用的规律，以促进语文能力的形成发展。由于语文是形式与内容的统一体，掌握语文运用的规律，就是掌握如何用形式去表达和吸收内容的规律。这就区别于以掌握读物内容为目的，而将读物表达形式弃之不顾的消遣性阅读和搜集资料的累积性阅读等其它方式的阅读。中学课堂阅读教学不仅要掌握读物内容，还要掌握读物的表达形式以及内容与形式的相互关系。也即是说，不仅要知道写什么，还要知道怎样写和为什么这样写。这就是一篇文章阅读要解决的三个问题。如何解决这三个问题呢？ 首先要研究读物内容与形式的相互关系。内容是读物所承载的各种信息、观点、情感。形式具有两个不同的层次：一是字、词、句、段、篇这一文章的外部结构；二是文章内在的组合手段（包括材料的组织选择、表达技巧、表达方式、语言修辞等等）。文章的内容是通过一定的组合手段，以字、词、句、段、篇这一外在结构形式呈现出来的。因此，文章的字、词、句、段、篇这一外在结构形式是文章内容得以表现的外在物质形态，是硬件；而文章的组合手段则是内容得以表现的操作手段，是软件。前者是显性的，后者是隐性的。文章的组合手段与文章的内容一样都隐寓于文章的外在结构之中。中学课堂阅读教学所要解决的“写什么”，主要指掌握文章的信息、观点或情感，“怎样写”指掌握文章的组合手段，“为什么这样写”指掌握文章内容与组合手段间的相互关系，即用组合手段表达文章内容的作用。而文章的外在结构则是读者获取读物内容、认识组合手段及与内容相互关系的物质媒体。读者是怎样通过这一物质媒体来解决阅读教学的三个问题的呢？这又要研究读者的阅读心理。 当代认知心理学认为：“知觉是将感官获得的信息转化为有组织和有意义的整体过程”。［（１）］阅读作为阅读主体对阅读客体的一种知觉活动，也就是通过视觉将文章外部结构（字、词、句、段、篇）转换为有组织和有意义的整体过程。也即是说，在阅读中，读者首先是通过文章外部结构去理解文章内容的。其注意是直指文章内容，而对文章的组合手段并不关心。就象人们刚看到一幅画时，并不关心其创作方法和技巧，而关注的是色彩线条传达出的意义信息。这就决定了阅读的第一个环节必然是从形式到内容，解决写什么的问题。因此，读者虽然对内容及组合手段的认识都要通过文章的外部结构，然而获取内容却是首先的，第一步的。这是人们阅读认识的心理欲求。只有人们满足了这种心理欲求后才会去关注作为文章表达形式的组合手段以及这种组合手段对内容的表达作用。即才会去解决“怎样写”和“为什么这样写”两个问题。如何解决这两个问题呢？孰先孰后呢？不言而喻，应先由内容到形式，去分析文章内容得以表达的方式、技巧、语言修辞等文章组合手段。然后在此基础上，再将文章内容与文章组合手段结合起来，研究文章组合规律对内容表达的作用。之所以这样安排，一个简单的道理，研究组合手段对