《荷塘月色》教案(人教版高一必修教案设计).docVIP

荷塘月色（朱自清） 教学目标 1、了解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。 2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。 3、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习运用语言的技巧。 教学重点 1.在特定语境中揣摩词句的含义。 2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。 教学难点 借助关键语句理解文章所表达的思想感情。 课时安排 3课时 一、导语设计 有人说，“荷塘”是朱自清“艺术女人”。他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。让我们跟随走进荷塘，去听听作者与他的“艺术女人”的对话。 二、欣赏品味（一）（朗诵家的理解） （播放朗诵《荷塘月色》） 三、阅读、感知、探究、交流（我们的理解） 1、初读课文，自主感知 （1）背景 1927年，震惊中外的“四?一二”反革命政变，一个动荡不安的年代，有正义感的知识分子苦闷、迷茫与彷徨。 （2）结构思路 圆形结构：家门――荷塘――家门/哀愁――喜悦――哀愁（排解忧愁夜出家门――沉醉荷塘暂得喜悦――重生忧愁回到家门） （3）感情基调 有淡淡的哀愁，也有淡淡的喜悦。 2、再读课文，合作探究 （1）贯穿于全文始终的是作者“淡淡的忧愁”。文中哪些语句可以看出这种萦绕于作者内心的思绪？该怎样理解这种思绪呢？ （学生找出相关句子，讨论交流对句子的理解，教师视情况补充） ①这几天心里颇不宁静。 （是文眼，直接表达自己的思绪） ② 这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。 （感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对“另一个世界”的不满但又感到孤独寂寞的心情。） ③ 这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 （“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透露出一丝淡淡的喜悦。） ④ 但热闹是他们的，我什么也没有。 （“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。） ⑤ 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 （梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的境界，让读者置身于江南的盛况之中，作者也想乘着想象的翅膀，飞离痛苦的现实世界，去感受有趣的事。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰色的现实，无奈之情溢于言表。） ⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。 （江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。） 关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。其实，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的答案，应该允许见仁见智。作者内心“颇不宁静”或许永远是个谜。但是，正因为是个谜，它才为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。而且也正因为如此，过去、今天和未来的每一位读者才会因其年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的那一片“荷塘月色”。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！ （2）课文四、五、六段是作家“淡淡的喜悦”的载体。是哪些景致换来这“淡淡的喜悦”的？ “月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”。 选一段来品读，看看作者从这一景致中获得了怎样的“淡淡的喜悦”。由此引出对“月下荷塘”的品读（特别注意引导学生关注比喻、通感句和富有表现力的词语）。 *荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。” （运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。） *荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。” （运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。