专题01 文言文概括分析与概述.pptxVIP

高考语文一轮复习之文言文阅读概括分析与概述学习目标知识与技能①要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确地判断和推理，掌握设置误区的方法及解题方法。②分析概括出作者在文中的观点态度。增强学生阅读、理解、分析文言文的能力。过程与方法①通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。 ②合作探究，讲练结合。情感态度与价值观理解英雄、清官、廉吏、良母、孝子等的精神情操。【考点突破】一．课标考纲分析新课标《考试大纲》对文言文阅读考查的一项重要能力就是“分析综合”，能力层级为C。具体内容包括：(1)筛选文中的信息；(2)归纳内容要点，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的观点态度。（只需判断正误）“筛选文中的信息”，要求考生在理解原文的基础上作出分析，以准确地筛选并提取信息。文言文阅读要求筛选的信息，一般侧重于文中重要的人、事、理等。筛选文中的信息”，其着力点有三个：一是“文中”的修饰限制，即特别强调信息应适应“语境”要求；二是“筛选”关键词，“筛选”是一种动态过程，是“辨析”“划定”“抽取”“整合”的完整进程。故“筛选”实则具有“筛选”与“归纳”的双重特点。三是信息判断，能够对照材料辨别题目中所给信息的正误。“归纳内容要点，概括中心意思”，要求在理解分析的基础上，对文言文中重要的信息进行归纳和概括。它要求考生对某个人物的品节操守、言行举止等进行概括与总结；对某个形象的性格特征、思想倾向等进行归纳与提升；对某件事情的发展过程进行认定与判断；对某个结论、某种观点作判断与推理。“分析概括作者在文中的观点态度”，要求在理解分析的基础上，把握作者隐含在文中的观点态度和思想倾向。既考查考生的分析概括能力，又考查考生的判断评价能力，是在理解文意的基础上进一步提高的综合阅读能力。“作者在文中的观点态度”的具体内容为：作者意图在文中的流露，写作目的在文中的体现；作者的情感在文中的表现，即对文中所写的人是赞颂、同情，还是斥责、讽刺；对文中所写的事是拥护、肯定，还是反对、否定。“作者在文中的观点态度”有的隐含在作者笔下的人物描写、事件叙述中，有的隐含在作者对情理的分析中，有的蕴藏在关键句子中，有的则直接表现。因此，要紧扣原文主旨，千万不能主观臆断，扭曲文意，随意拔高或任意贬低作者的思想；要客观地评价古人，不苛求，不把自己的意志强加给古人。“分析概括作者在文中的观点态度”的突破途径：通过作者对人物的描写，对人物关系的叙述，对事件的详略安排来体察其“观点态度”；要运用辩证的观点分析作者思想的精华和局限性；要弄懂文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示；要能够把作者的观点态度与文章中人物的言论加以区分；对议论文也要通过对论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，弄清作者的观点态度。二．课标命题探究 综观近几年新课标地区的高考试题，我们发现高考对“分析综合”能力的考查，呈现出以下几个特点：1．选材丰富，传记为主。《明史?花云传》（2010）《宋史?何灌传》（2011）《宋史?萧燧传》（2012）《明史?马文升传》（2013）《旧唐书?于休烈传》（2014课标Ⅰ卷）《宋史?孙傅传》（2015课标Ⅰ卷）《宋史·曾公亮传》（2016课标Ⅰ卷）《宋书﹒谢弘微传》（2017课标Ⅰ卷）《晋书·鲁芝传》（2018课标Ⅰ卷）《史记·屈原贾生列传》（2019课标Ⅰ卷）《宋史?苏轼传》（2020年全国1卷）人物传记为考查重点，2021年高考《通鉴纪事本末?贞观君臣论治》，不是选自人物传记，内容仍然以写人记事为主，但所牵涉人物较多，不易分清主次。2．题型稳定，选择为主。九年新课标均以选择题的形式出现。从总体趋势看，高考对“分析综合”能力的考查仍将以选择题为主。且题支明确：下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）但2021年全国1卷该题型有一点变化，即“下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是”，说明侧重点放在了叙述的内容上。3．难易适中，巧设陷阱。高考对“分析综合”能力的考查，试题难度适中，总体上看应该体现“浅易”的特点。2021年侧重在“概述”上，重点考查考生对原文的理解能力。命题人在命题时，常常会设置些“陷阱”，以干扰考生的思维。常见的干扰方法有：①曲解文义；②无中生有；③张冠李戴；④时空错位；⑤因果混乱⑥以偏概全等；【课前预习之旧题回顾】（2021年高考全国卷）阅读下面的文言文，完成下题。上尝与侍臣论狱。魏征曰：“炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之。大理丞张元济怪其多，试寻其状，内五人尝为盗，余皆平民，意不敢执奏，尽杀之。”上曰：“此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”（节选自《通鉴纪事本末?贞观君臣论治》）12.