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后现代视角下多尔的4R课程理论 摘的要：现代教育的工具主义及机械主义弊端日趋明 显。多尔对现代主义的机械认识论、实证方法论、科学化课 程思想和泰勒原理进行反思和批判，提出了他的 4R 课程理 论，认为课程开发应该体现丰富性、回归性、关联性、严密 性，并由此形成了新的知识观、课程观、教学观和师生观， 他认为知识是动态的，课程计划应带有模糊性，提倡探索的 课程氛围， 教师要放下传统的权威角色 ,平等地与学生开展对 话与交流。 关键词：现代 后现代 课程 多尔 现代主义作为一种思想范式开始于 17 世纪的工业革命， 直至 20 世纪四五十年代，它作为一种主流运动已经结束， 但它对社会全方位的影响并未消失，体现在教育和课程之中， 就是现代课程的认识论和方法论基础。美国当代教育家多尔 以后现代科学为基础，借助普利高津的耗散结构理论、皮亚 杰的生物学世界观、怀海特的有机论思想，对现代主义的课 程理念进行了反思和批判，勾画出以 4R 标准为框架的后现 代课程理论。 、现代主义的课程理念及其批判 （一）机械的认识论 17 世纪以来，牛顿以稳定统一的宇宙秩序为理论基础， 构筑起机械的认识论和宇宙论。从那以后单一的统一性、绝 对的可预测性弥漫了整个宇宙。这种观点运用到课程中，就 是课程呈现出一种统一的、 机械的、确定的倾向 [1]。 然而， 20 世纪相对论的出现、 量子物理学的发展、 普利高津的耗散 结构理论， 已逐步揭示出这种简单的确定性宇宙学的不足 [2] 从现代主义视角看来，课程计划应该明确，目标应该清晰， 手段应该准确。而规划后现代课程时则必须有一定的不明确 性。多尔指出，课程目标只是在课程执行过程开始之前起指 导作用，一旦执行过程发展出了自己的特质，目标自身就可 能成为转变的一部分。 （二）实证的方法论 随着伽利略与牛顿的科学观察、实验分析方法的兴起， 实证分析逐渐成为现代自然科学研究方法论的主流。而孔德 率先将其引入社会科学研究领域，建立起实证主义的社会学 [3]。所以，牛顿试图用简明扼要的公式描述世界，泰罗用秒 表精确的计算工人操作的时间，所以，课程教学中，教师总 是反复要求学生要注意听、仔细看，以达到精确性。多尔认 为，除了这种逻辑的、分析的、科学的思想方式，还需要隐 喻的、描述的、诠释的方式。逻辑是界定的，帮助我们更清 楚地看到我们已经看到的；隐喻则相反，是开放性的，帮助 我们看到我们所没有看到的；分析侧重于说明，表现在教学 中，教师追求的就是讲解的精确性；描述则指向阐释，表现 在教学中，教师追求的就是保持会话继续 [4] 。 （三）科学化课程思想 20 世纪初， 由于工业和科学进步的影响， 在欧洲和北美 出现了追求功效和唯科学主义的潮流。在工业领域，典型的 代表就是在美国产生的泰罗制。一些教育家认为，科学的思 想方法和技术完全可以应用于课程设计，主张从功效、经济 的角度重新审定学校课程。博比特和查斯特作为科学化课程 思想的代表，强调通过标准化达到控制、通过追求效率达到 进步，他们把课程等同于工业生产流程，把课程科学化视为 泰罗制在课程领域的运用。科学化课程立场是现代主义热衷 于“控制”和“机械的认识观”在课程领域中的体现。多尔 尖锐地批评到： “这一线性的和封闭的系统使教育目的琐碎 化了，只能局限于那些可以特定化的目标。 ” [5] （四）泰勒原理 泰勒是美国当代最负盛名的课程理论家，他在其著作中 提出了课程开发的 4 个基本问题：学校应该达到哪些教育目 标；学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标；这些经 验如何有效的加以组织；如何确定这些目标得到了实现。 4 个问题虽然简洁，但却提供了课程研究的主导范式。泰勒的 课程研究基本精神是科学理性，追求科学实证、实验，强调 科学的方法。多尔认为，泰勒原理假定的是一种现代主义者 的稳定状态的宇宙观和发现的认识论 [6] ，课程学习完全局限 在一个封闭的系统中里，局限于发现预先存在的、已知的事 物。有学者批评泰勒把学校当成了工厂，把复杂的课程与教 学活动作了简单化、程序化、标准化的处理，忽视了课程的 丰富性、开放性和转换性 [7] 二、4R标准 多尔对现代主义课程进行了深刻的分析和批评，他充分 借鉴和吸收了后现代思想的理论和观点，构建起以 4R标准 为核心的后现代课程理论。 所谓4R，是指丰富性（richness）、 回归性（recursion ）、关联性（relations ）、严密性（rigor）。 （一）丰富性 丰富性是指有多层诠释、意义和问题群。 “课程需要有 足够的含糊性、 挑战性、混乱性，以促使学习者与课程对话， 与课程中的人员对话。意义就在对话与相互作用之中形成。 所以，课程在深度和广度上应该足够的丰富，以促进意义的 形成。”在多尔看来，每一门学科都应该能够发挥丰富性，