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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 工科专业应用型课程的课堂教学研究 关键字：PBL;工科专业课;教学研究 XX：1674-9324（20XX）42-0208-03  一、前言  以学生为中心，引导其主动学习为目的的工科专业课程教学改革与实践探究的研究，其本质在于提倡基于问题学习（Problem-Bsed Lerning简称PBL）的教学模式，并将问题的解决融入到教师科研平台当中，其核心思想是学生必须对自己的学习任务怀有高度的责任心，必须发挥最大的自主性。PBL在构建主义教育改革中，一直是西方学者奉行的一条基本改革思路。  目前关于PBL在教学中的应用，侧重的是理论上的研究和对某个专业及某个学科的影响，及其在一些具体课程上的实施。本文结合笔者近年来承担的专业课程教学活动，在高年级学生群体中实施PBL，强调在教学中以学生为中心，给学生设计具体的、紧扣专业培养要求的、开放式的题目去分析，鼓舞学生组成自己的学习小组、专题讨论小组等，让学生互相评价各自的作业，相互解释难点，给不同组员提供互相交流各自兴趣和经历的机会，去寻找与自己的专业知识背景和见解不同的同学进行讨论。采纳模拟、角色扮演或实验的方式汇报结果，学生成绩的获得没有统一的标准，评分标准以每个学生的各自表现为准，与其他同学的成绩无关，这样确保学生在学习成绩上不存在相互的竞争。对学生的作业、课堂发言等给予及时反馈，促进学生再次学习与思考。同时引导感兴趣的学生进入教师所在课题组，对相关学科知识进行整合，在教师的支持和引导下，主动完成各项学习任务。在实践环节，教师与学生进行充分的沟通，一起分享经历及价值观，结合学生就业给出自己的意见，带领学生参加学术会议或其他活动。在此基础上，结合科研平台，将课堂知识再次呈现，并将课堂上的疑问通过实验或讨论加以解决与验证。通过问题的设计与解决，探究PBL学习方式在高年级工科专业课中的应用模式，引导学生主动学习。  二、教学实施  （一）接受问题  这是整个PBL教学活动的开始部分。为此，笔者专门就分组情况在学生中进行了调查，结果如图一所示。根据图一的结果，笔者按照学生兴趣爱好或学习习惯进行分组，这样能确保组员之间互相了解或认识，为合作学习制造一个良好的人际氛围，同时分组以3～5人为宜。  （二）问题的设计  本过程是实施PBL教学活动的关键，也是引领学生进行实践的基础，在设计问题时由教师主导，但在布置问题时，教师应该由主导者变为促进者，应和学生交流沟通，形成共同的理解，激发学生主动解决问题的积极性。比如在《现代材料分析技术》课程中，笔者结合课堂的教学，在讲到原子汲取分光光度法测量材料时，有意设计出土壤成分检测这方面的问题，让学生进行解答。在《薄膜物理与技术》课程中，在讲授教材上的各种镀膜设备的基础上，结合学生未来就业的需要，设计基于半导体行业的大规模薄膜沉积技术的问题。这些问题的提出，均立足于当前或未来的应用，具有非常有用的价值。另外在设计问题时，笔者会充分考虑其有用性和可行性，比如在《现代材料分析技术》课程学习上，当教材中出现了光谱仪的概念时，通过仪器结构讲解，在学生都领会到光谱仪原理的基础上，笔者会要求学生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盘、不干胶等，自己制作一个简单的光谱仪，并将其应用于生活中各种光源的观察。这样的问题设计，极大地激发了学生的积极性，同时也将书本上的知识和实际的应用很好地结合起来。  （三）解决问题  这部分是PBL教学活动的核心环节，笔者对学生解决问题的资料来源进行了统计，结果如图二所示。  从图二可以看出，接近一半的学生（49.4%）在解决问题时，首先从教材上寻找答案，一部分学生（20.48%）倾向于相互讨论获得答案，还有一部分学生（16.87%）从课堂笔记中寻找答案，只有9.64%的学生能够通过查阅文献，获得相应问题的解决。  由此可见，在这个过程中，学生能够切实投入主动学习，并对学习形成高度的责任感。组员之间能进行较好的分工与合作，对资料进行收集与整理;由于面向的是高年级学生，诸如《薄膜物理与技术》、《纳米材料与技术》、《半导体物理》以及《现代材料分析技术》等课程，与笔者所从事的科研工作关联度很大，在设计问题时，往往能够紧扣研究的项目，比如真空镀膜工艺方面的问题。所以在解决这方面的问题时，几乎所有的学生都希望能够进入教师所在的研究平台，进行课程实践。考虑到科研平台实际的容纳量，笔者首先会邀请两个小组的成员到所在的课题组，结合课堂教学和科研情况，将课堂设计的问题进行解决。在这个过程中，学生是学习的主角，教师只在安全和设备操作上进行规范，通过解决问题的训练，切实锻炼了