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音乐教学中提问的艺术 　 摘要： 提问是一门学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能激起学生学习兴趣，引发学生探究的愿望，发展学生的思维能力，增加课堂良好的学习氛围，加强师生之间的沟通与交流。伟大的科学家爱因斯坦指出:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。 本文将探讨在音乐教学中究竟应该如何实现提问的艺术。 关键词：音乐 教学 提问艺术 我认为，在音乐教学中“提问”是个好帮手。 在素质教育蓬勃发展的今天，在新课程的新形式下,在“每个学生都具有不同的潜力”的感召下，作为音乐教师，我们不断地理解和接受新的教育理念，如：“淡化教育活动中赤裸裸的知识传授过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动”、“注重学生学习过程中的情感、态度、价值观”、“以人的发展为本”、“注重音乐教育的可持续发展” “以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。”“教育的任务是让每个人发展自己的才能和创造潜能。”等等。在不断的学习、研究、探索、实践过程中，我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统的教学模式强大的冲击。回想这几年来和学生一起走过的课改之路,印象最深的莫过于课堂教学传统的提问方式注入了新的元素。现在就来探讨一下音乐教学中提问的艺术。 首先，看课堂提问火候的把握程度 无论课堂怎样改革，教师仍然是课堂的组织者，主导者。曾有人比喻说，课堂就好比放风筝，风筝无论在天上飞得多高，线仍然握在人的手里。我认为教师要善于“放风筝”，那就是要善于调控课堂教学。调控的好坏，就在于课堂提问火候的把握程度。设想一下,如果一节课没有提问,我相信不只学生爱睡,老师也会打起盹来。新课改提倡开放式的课堂教学，让学生拥有充分自由发挥的空间，使学生真正成为课堂的主体，那么教师可以通过提问，步步启发，循循善诱，让学生顺利地理解和掌握所学习的内容，学生学得轻松，对学习不再有排斥的心理，自然而然地配合老师开展教学，课堂气氛自然也就活跃起来了，尤其是上欣赏课。大家都知道，现在的学生最不喜欢上的就是古典乐和民歌，作为音乐老师也感到很头疼，甚至有有劲无处使的感觉。七年级的第四单元《鳟鱼钢琴五重奏》第四乐章这一欣赏课，我是这么上的：首先，在听赏之前，我就先“下令”了：这节课有很多的问题需要大家解决。我一边将诸多问题展现给大家，一边开始播放音乐。因为要被提问，98% 的同学安静了下来，我的目标实现了三分之一。听完后，我要求大家不一定要按顺序回答问题，只要你知道哪一题答案你就可以回答且只要肯回答。同学们很是兴奋，生怕错过回答的机会。比如说1.作者在哪一乐章中表现了鳟鱼自由自在地清澈的水中欢快嬉戏、悠然自得的情境？2.音乐中有哪些乐器？各表现什么？ 3.有一个乐章情绪发生了变化，它发生了怎样的变化?它想表现什么？ 4.可爱的小鳟鱼遭到不幸了，出现在哪一乐章?它的音乐是怎样的？……问题虽简单但始终不离音乐的主题。当有很多同学居然叫我在变奏3再播放一遍时，我有些激动了。我想我的目标已基本实现了。当一节课结束后，看到全班同学那兴奋的、意犹未尽的样子，我很感慨，谁说我们的学生抗拒古典、不爱名著呢！反思教学方法时，我明白我这一节课成功的秘诀就是对“提问”的把握。 其次,课堂提问要问得“好” 教师在课堂上教学的手段和方法可以是多种多样的，而教师所提的问题或者缺少针对性，时机把握不准，或者是不分轻重，眉毛胡子一把抓，对学生根本起不到启发作用，让学生感到困惑、厌倦，就直接影响整个教学过程和效果。比如我们在解释什么是“音乐剧”时，就不能直接问学生“什么是音乐剧”，学生如果没看过或接触过音乐剧他们就无法回答，场面立刻就冷了下来，因为老师的一棍子会让学生觉得很闷、很“无趣”。我们应该这样问：“请同学们认真看影片《猫》的片段，然后归纳一下什么是音乐剧，看谁归纳得准确”。这样不但让学生掌握了音乐剧的概念，而且让他们知道音乐剧是如此的赏心悦目。又如,我在上《长城谣》时，让学生先听赏音乐而后问学生：“这首歌听起来很悲壮，知道为什么吗？”较“这首歌听起来怎么样？”有绝对的优势，因为后者的发问直接就把路“堵塞”了，因为学生不喜欢革命歌曲，99%的学生会直接回答：“不好听”，那我们就很难调动学生学这首歌曲的兴趣了。而前者的问题可以激发学生的各种想象，尤其是对历史感兴趣的同学，他一定会优先抢答，这样就能够带动其他的学生积极思考并回答问题.在学生的各种回答中我们再顺势引导,《长城谣》的教唱以及对歌曲情感的把握，我们就胜券在握了。无形中，我们就达到了教育课程改革的要求“从原来的重视知识向重视能力转变，教学由依赖性教学向独立性教学转变”。 再次，课堂提问要问得“巧”。