【论文】音乐课堂“展示赏学”有效性教学研究之感.docVIP

PAGE PAGE 4 音乐课堂“展示赏学”有效性教学研究之感 “五学”教学模式是一个和谐互动的，开放性和生成性的新知识运行体系，目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学，这五步既步步为营，各有各的特点，又层层深入，前一步为下一步的完成打好基础、创造条件，后一步是前一步的深入；这五步相互联系、综合运用，符合学生的认识规律和身心发展特点，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性，有利于知识的接受与消化吸收，有利于教师教学目标的达成。在音乐课堂上，我认为展示赏学是课堂的点睛之笔，反映出学生对一节课的掌握程度、学生学习目标的完成程度、学生音乐素养的积累、学生课堂习惯的养成等情况。只要你给学生舞台，他会还你很多精彩。只有设计好每次展示环节的问题、内容、形式，围绕展示环节做充分的铺垫，那么学生就会充分发挥自己的优势，我们的课堂也会更高效。 一、“展示赏学”是培养学生有自信心的教学 ?自信的人是快乐的，自信的人是会成功的，自信的人是最有魅力的人。培养自信是我们教师义不容辞的责任。 案例：这是我在上的一堂初三（4）班的音乐课，主要内容是学唱《黄河大合唱》中的对唱《河边对口曲》。当同学们正跟着琴声声情并茂地对唱时，突然教室里发出一阵“哈哈……”的笑声,我举目望去,坐在小锋附近的学生笑得前俯后仰,我的伴奏骤然停止,脸色马上由睛转阴,用严厉的目光注视着发出笑声的学生,问道:“谁在笑?有什么好笑的?”几个发出笑声的学生立刻”刹车”低下头。“张军，为什么笑？”我询问道。张军站起来，小声嘟囔道：“是小锋用萧山话唱歌把我们逗笑的。”说着忍不住又“扑哧”笑出声来。大家的目光“刷”地集中到小锋身上，然后又回到我的身上，好象在说：瞧，今天有好戏看了。我该怎么办呢？当众批评，太伤孩子的自尊心，也有损我的教师形象。想到这里，我调整心态，压住火气，决定先问清情况。于是我慢慢走到小锋面前，微笑地问：“小锋！你为什么掏蛋？”小锋涨红着脸说：“我没有掏蛋，我在电视上看到阿六头说新闻是用杭州话说的，我就用萧山话来唱了几句歌词。”“噢，原来这样，你的想法很好！”清楚原因后我大声肯定道：“老师也想听听，你为我们大家完整地唱一遍好吗？”“好！”小锋自信地答应了。歌声结束时，同学们爆发出热烈的掌声，我也被同学们的那种兴奋的情绪感染了，动情地鼓起掌来，为小锋自信地创造而自豪。（摘抄于网络） 作为教者，我们在与学生交往和互动的过程中有获得了什么？发展了什么？从这个意义上讲，“自信”应该成为有效教学的精神支柱，有效教学应该给师生一种自信心，成就感，让每个人通过学习都能自信起来，对学习有兴趣起来。 那么，怎样才能做到真正的自信呢？ 1、善待调皮的学生 调皮的学生不一定就是差学生，更不是坏学生。实际上很多求知问题都是学生在调皮过程中提出来的。调皮意味着有问题，这恰恰说明学生好思，好动，此时教师要引导学生释疑解难，善待调皮的学生。 2、教师身教感染学生。 俗话说：身教重于言教。在音乐教学中，音乐教师的身教是十分重要的，在许多时候身教比言教更有说服力，身教对学生往往产生“无声胜有声”的效果。教师是学生的一面镜子，教师的行动能在学生的进行中反映出来。如果老师能自信地面对学生，学生也势必能在潜移默化中建立起自信。在音乐课时，我经常组织一些师生共同参加的游戏活动，如正式上课前，师生交互着出一些“脑筋急转弯”的题目。如果老师出的题目学生答不上来，就抽签由一位同学表演唱一首歌；如果学生答出来了，就由学生给老师点一个节目，由老师表演。每一次，我都大方地为同学们表演，有时唱歌，有时跳舞。这样，我的行为自然也激发起学生的表演热情，自信也就一点点树立起来。 二、“展示赏学”应设计好时间分配的问题。 我们的语文数学课堂要按照30+5+5的时间分配模式，但是对音乐课堂并不太适合，学生的音乐知识积累没有达到可以在课下自学的程度，而且现实情况不允许我们每节音乐课都能做到提前预习，如果老师不带领学生范唱、跟琴唱，可能学生的音准、节奏就会出现偏差。所以我们的音乐课堂还是要在学生熟悉歌曲的基础上进行创作和展示。学生熟悉歌曲的旋律、音准、节奏，从开始听唱、跟琴唱、跟录音唱至少要5—8遍，中间再对乐理知识、节奏练习、小组分工、学生点评等小细节进行处理，所以我们每节课的展示时间是学生熟悉歌曲后的15—20分钟之间。学生对歌曲已经基本掌握，他们根据自己的理解完成老师预设的问题，进行展示，或唱或打节奏或跳舞或用语言描述自己的感受。 三、“展示赏学”的评价需讲究策略 1、鼓励性评价 　　在音乐活动前交待让学生分组评比，争夺礼物为评价主线，课中适时对小组表现、学生个体表现进行评价奖励，用学生喜爱的星星、月亮、笑脸等图形当作礼物进行鼓励性评价，在分组展示的环