优质学校的内涵及特征.pptxVIP

优质学校的内涵及特征;优质学校不是重点学校、品牌学校的代名词，每所学校都可以在优质化的道路上走得更远。 ;2.着眼于“持续变革〞的优质学校观; 3.着眼于“系统优化〞的优质学校观 台湾师范大学教育政策与行政研究所所长张明辉教授认为：优质教育是一种扎根的教育，主要是让学生都能就其资质，尽其潜能开展，把学生的“潜能性〞化成“实在性〞。为此，优质学校的开展与建立，应该被看作一个系统优化的过程， 并应该以“输入 -过程 - 输出〞的系统模式作全盘思考，即从学校行政领导开始， 通过学校全员参与运作， 形塑学校文化，进而到达经营优质学校的目标。 ;4.着眼于“学生开展〞的优质学校观 华东师范大学胡东芳教授就“什么样的学校才是真正的好学校〞 这一问题对中国与美国评价标准作了比较研究，他认为，美国人心目中的好学校有四个关键词:支持，即对学生进行批判性思考以及师生间形成良好的人际交流关系等予以充分支持；气氛，即创设团体认同感、集体责任感以及鼓励独创性的气氛；标准，即制订明确而可行的标准,相信学生能够达标而且达标的方式可以各不相同；环境，即提供师生员工在精神及身体上都能感到平安而愉悦的场所。 中美两国人心目中的好学校标准虽然有一些共性的成分，但差异之处也很多： “差异之一，美国的标准对学校的‘软件’系统颇为关注，而中国的标准对学校的‘硬件’系统更为重视；差异之二，美国标准的评价重心在于学生在一所学校当中的成长过程——符合自身特点的开展， 中国标准的评价重心更多的是学生在一所学校能取得的结果—— — 升学率〞。[3] 有鉴于此，我们在评价一所学校是否优质时，要看这所学校能否使学生在原有根底上得到更好的开展。; 5.着眼于“根本素养〞的优质学校观 现任美国马萨诸塞州塔夫茨大学艺术与科学学院院长罗伯特·斯腾伯格教授〔〕提出了优质学校的现代标准。 他认为， 学校教育在使学生掌握传统根本素养的根底上 〔阅读、 计算和写作，即所谓的老 3R〕，更要帮助学生形成现代文明的根本素养〔善于推理、 韧性和责任感， 即所谓的新3R〕；优质学校应致力于面向??体学生，培养学生在快速开展的社会中成为积极主动和有创造力的公民所需获得的知识与能力。 斯腾伯格对美国时下存在的几种所谓的“优质学校〞提出了质疑。他认为，为了“不让一个学生落伍〞， 眼里只有学困生的学校不能算是优质学校；只关注尖子生，推行精英教育的学校不能算是优质学校； 试图用一种教学模式适应所有学生的学校不能算是优质学校； 关注考试成绩的学校也不可能是优质学校。 优质学校应能使学生形成传统的读〔reading〕、写〔writing〕、算〔arithmetic〕能力的同时，使学生善于推理〔reasoning〕、具有韧性〔re-silience〕和责任感〔responsibility〕。;虽然学术界对优质学校的内涵尚存争议， 但是我们仍可以看到一些根本的共识：首先，优质教育不等于精英教育，优质学校也不等于重点学校。 将优质学校与重点学校、示范学校、等级学校、品牌学校等概念进行区分，是我们思考优质学校内涵与特征的根本前提。其次，在根底教育根本普及，高等教育走向群众化的今天，我们不能把优质学校简单地看成是很稀少的“王冠上的珍珠〞，而是要用更科学的态度认识优质学校， 优质学校是每一所中小学校努力的方向， 每所学校都有可能成为某一类学校中的优质学校。其三，优质学校的核心内涵是强调生成性、 开展性， 优质学校不可能一成不变，也不可能一劳永逸，它是动态的、相对的。所以，创立优质学校，特别要注重学校的优质化过程。总之， 优质学校与优质教育是紧密联系的两个概念。创立优质学校是实施优质教育的根底，实施优质教育是创立优质学校的目标或归宿。笔者认为，优质学校是一个相对、动态、历史的概念，简单来说，优质学校是理念先进、绩效显著、业绩一流、勇于创新、可持续开展的现代学校，其教育质量的约定标准〔对于办学目标达成度来说〕和满意标准〔对于家长和学生来说〕都较高。;二、优质学校的根本特征;长期以来，由于受传统应试教育的影响，学校往往被理解成为“为学生未来作准备〞的场域，而不太注重学生的各种现实生活需要。整个教育体系是建立在社会和教师对学生未来开展需要的假设之上，“需要什么〞也是由教师和家长判断的，而判断的主要依据是对学生未来职业开展的预测。这种“为未来做准备〞的教育忘却了学生作为现实的人所具有的种种生活诉求。如杜威指出的，“教育即预备〞的观会产生许多不良后果，其中之一是“使人不得不极大地求助于利用外来的快乐和痛苦的动机。〞这种基于“预备说〞的教育制度往往“采用威逼利诱的方法，以奖赏为诺言，以痛苦作威胁。〞[5]坚持以人为本的办学方向，要求我们不仅把学校看作是学生为未来准备的场所，更应该把学校看作是学生生活的场所、学生成长的场所。学校应该引导学生追求