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高桥市云台区微型学校开展联盟 乡土教育课程开发实施方案 乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，后来逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。农村小学选择以“乡土资源〞开发校本课程，用乡土课程资源进行教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原那么， 而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有利于形成农村学校办学特色，满足“个性化〞的学校开展需要，还有利于对学生进行具体而生动的爱家乡、受祖国教育，真正满足学生生存与开展的需要。 一、乡土教育的意义 在小学开展乡土教育有着十分重要的意义。人总是有归属感的，没有归属感的人是没有平安感的人。比方，我来自哪里？我的家在哪里？乡土教育在孩子成长过程中，增进了孩子对家乡的了解，滋养了家长对家乡的眷念情感，在孩子心灵播下了热爱家乡思想种子。将来，无论孩子走到哪里，家乡都会成为他的牵挂，都是他一生记忆中的乐土，都会成为他奉献家乡，建设家乡的动力源泉。 1.有利于充分利用乡土资源。 利用乡土资源进行教学，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。 2.有利于形成学校办学特色。 从当地经济、文化特色、乡土资源，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式开展。 3.有利于学生主体性的开展。 尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。利用社会资源、学校资源和乡土资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。 4.有利于教师专业水平的提高。 课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。 二、乡土教育的目标 在乡土资源课程开发过程中，提高教师自身业务水平，张扬学生个性，凸显学校办学特色，形成独具本校特色的校本课程体系，为农村学校校本课程开发提供范例。增进了孩子对家乡的了解，滋养了家长对家乡的眷念情感，在孩子心灵播下了热爱家乡思想种子。 1、让学生了解家乡特有的乡土资源，了解家乡的山水、树木、花草、人文等，感受家乡朴实的风土人情；会讲流传在家乡的民间故事传说、名人能人事迹，培养学生对家乡的热爱之情；能绘制漂亮的家乡野菜、野果、中草药自然观察笔记，培养学生的审美情趣。 2、通过研究，使教师树立教学相长、终身学习的教育观念，开展教师的综合素质，养成在教育教学中观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。更新课程观念，具备初步的校本课程开发、实施和研究的能力。 3、形本钱校特色的校本课程体系，推出校本课程开发、研究系列成果。〔包括教师开发的校本教材、撰写的研究论文、活动的典型课例、自然观察笔记展示、名人能人传记等成果。为农村学校校本课程开发实施提供一个成功的范例。 4、形成一些有价值的物化成果。比方：自然观察笔记集、名人能人传记、故事集、实践活动课例、影像资料等。 三、乡土教育的原那么 1.学校特色原那么 乡土教育课程开发的旨在弥补单一国家课程开发机制难以满足学校独特性与差异性的缺陷，更好的满足具体学校的实际条件与需求。它的基地和主体在农村学校，它的主要开发者是农村教师，它要解决的课程问题所反映出农村学校的特点和所处地理条件，它所贯彻的是本校的办学思想和培养目标，从而形成学校的办学特色。乡土教育课程的开发必须与学校的具体条件和实际需求相一致。 2.以生为本原那么 在开发具有地方特色乡土教育课程时，要注重建立贴近学生生活实际、学生开展水平和开展需求的课程运行模式。在课程开发的各个阶段，特别是教学内容、形式的选择都应顾及学生的兴趣爱好、审美水平和开展需求，充分尊重和满足学生的差异性，在课程方案中表达学生学习和开展的主动权。 3.民主开放原那么 乡土教育课程开发是一个民主开放的课程决策过程，要求表达出民主参与、共同合作的特点，要求学校具有开放的组织结构，通过广泛而通畅的交流渠道，形成校本开发的资源特色。校本课程的开发必须为教师、学生、家长和社会代表提供表达意见和交流沟通的时空，必以凝聚广泛智慧为重要根底。 4.实践性原