《孙权劝学》教学设计与反思.docVIP

《孙权劝学》教学设计与反思 教材分析  本课安排在第三单元，这是一个名人单元。单元内每篇文章人文内涵丰富，各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。教学本文，从情感、态度和价值观方面说，应指导学生学习名人的崇高品格。从过程和方法说，应指导学生学习名人良好的习惯和治学方法。从知识水平说，这篇课文的语言文字、篇章结构、人文内涵，都值得揣摩、感悟和积累。学习古诗词，重在背诵，要当堂准确无误地背下来。 学情分析  作为文言文课文，学生最主要的学习障碍在于对文言知识的了解与掌握不够，常造成句读不分，苦涩难懂，趣味索然；对文章所涉及到的背景知识（包括时代环境，人文地理，风俗习惯等等），更是知之甚少，常以当今之事比之、视之，既闹了笑话，更与学习要求严重相悖，其文章之精髓相去甚远矣。 这届七年级，语文学习基础很差，对课文的分析、中心的提炼，完全要靠老师的引导；而于文言文，更是一窍不通。如果没有老师耐心细致的、手把手的教导，是不可能让他们对文言文产生兴趣，进而逐步积累和掌握充足的文言知识，从而更好地理解文言文的。 1.知识与技能： （1）利用课文注释与工具书读懂课文。 （2）朗读课文，准确掌握句中的停顿。 （3）理解文章的主要内容和中心思想。 （4）积累一些文言词汇。 2.过程与方法： 通过朗读和翻译理解课文，培养学生自学文言文的水平。 3.情感、态度和价值观： 理解文章开卷有益的主旨，培养学生对学习的热爱和兴趣。 教学重点和难点  1.重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习使用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解本文的内容和主旨。 2.难点： 体会人物语言的情味。 教学过程 一、预习 1.朗读课文，查字典，看注释并翻译课文。 2.思考课后“研讨与练习”。 二、导入 有一个成语大家一定很熟，叫“刮目相看”，意思是说情况发生了变化，应该用新的眼光去看待。常常用来赞扬人的精神面貌发生了很大的进步。今天我们就要来学习一则小故事，这则故事正是“刮目相看”这个成语的来源，题目叫《孙权劝学》。 三、正授 1.朗读课文（老师范读，或听录音后学生朗读）。 2.请学生就课文字词质疑。 【初】当初。【谓......曰】对......说。【掌事】掌管国家大事。【但】只不过。【多务】事情多。【孰若】与......相比如何。【遂】于是。 3.请学生翻译课文（一人译一句）。 4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，去当掌经学传授的学官，而是另有目的） （3）”卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的语气） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气） 5.质疑：孙权如何劝吕蒙学习的？ 讨论并归纳：孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。孙权劝学可谓善劝。 6.质疑：鲁肃与吕蒙的对话有什么特点？ 讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊讶的神态。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。从吕蒙的搭话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己才略长进之快之大。文中写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系。这些话从侧面表现了孙权劝学的结果，说明吕蒙的学有所成。 7.质疑：鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 讨论并归纳：鲁肃不但地位高于吕蒙，而且很有学识，是东吴周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以主