部编初中语文人教课标版七年级下册驿路梨花课后反思.docVIP

部编初中语文人教课标版七年级下册驿路梨花课后反思范文 部编初中语文人教课标版七年级下册驿路梨花课后反思范文 部编初中语文人教课标版七年级下册驿路梨花课后反思范文 课后反省 语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成 部分。工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。”语文课程致力于学生语文修养的形成 与发展。 语文修养是学生学好其余课程的基础， 也是学生全面发展和终生发展的基础。 可见语文 在九年义务教育中所占的份量是不轻的。 在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的剖析后，我在如何扣住文本 , 培育学生语文 修养、指引学生自主学习上下了一番功夫： 一、突出“读”的修养 “功夫功夫，练武不练功到老一场空”，语文修养之一：阅读能力，经过大批的阅读，培 养学生的阅读速度、提炼信息的能力、拓展联想的能力。 本节课在设计时首要的就是突出了读。第一个环节设计的是速读课文，整体感知文本，概 括文章的故事情节。 假如没有充足的读， 就会影响学生归纳提炼信息的能力。 第二个环节设计的 是跳读课文思虑问题，又称“选择性的阅读”，这是在速读课文的基础上组织的有选择的读，读 取与活动有关的信息。这里培育学生抓重点词、重点段落、重点人物。第三环节是研读课文，品 读、赏读，感觉语言的美，感觉语言的境界，感觉文字传达出的感情。多种形式的“读”顺序渐 进，促使了学生对文本的掌握与理解，也让讲堂教课活动的展开瓜熟蒂落，成效较好。 二、突出“人文性” 文以载道，学习语文经过语言的学习和感悟，培育感情，陶冶审美情操，宏扬中华民族的 人文精神，给学生打下一个精神的底子。 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文（全 册第 14 课），文章经过记述发生在哀牢山路边一所小茅舍的故事，歌颂了以梨花为代表的青年 一代的优异质量，生动地表现了雷锋精神在少量民族地域生根、开花、不停传扬的感人情形，歌 颂了各族人民乐于助人的崇高质量。 “雷锋精神”与我们的生活亲密有关，可是学生在实质生活中缺少主动帮助别人的意识，缺 少关怀别人的行为，所以，教师在教课时也重要密联系生活实质。这节课按教课进度应该是在 6 月份学习，我提早将这节课提到三月份（我校学雷锋主题月）来学习，让学生从文本中找到与其 产生共识之处， 感悟乐于助人的朴素风气， 获取精神上的浸礼， 将内在的精神转变为实质的行动， 提升自我的公德意识。 在本科教课环节第二环节设计的小茅舍的主人是谁、传达着什么精神，第四环节仿写训练 “学做雷锋同样的人”，都是弘扬雷锋精神，指引学生学做如何的人，表现文章的人文性。 三、突出学生“自主性” 学生是讲堂的主人，教师的教是为了学生的学，教师的教是为了不教。本节课教师的作用 在于指引、组织、点拨，还学生讲堂主体地位。主要的形式为：个人学习，小组合作。 第一环节：速读课文，整体感知文本，归纳故事情节。 步骤： 1、学生速读，自己思虑归纳故事情节。 2、小组沟通，一人讲话，其余增补、纠正、完美。 3、小组代表讲话，全班沟通。 4、教师总结 第二个环节：跳读课文，思虑：①文中出现的人物，他们与小茅舍发生了哪些故事？传达 着什么精神？②谁是小茅舍的主人呢？ 步骤： 1、学生个人跳读课文，个人思虑问题。 2、小组沟通议论。 3、小组代表讲话，全班沟通。 4、教师总结 第三个环节： 研读课文划出描绘梨花的语句， 体会思虑： 为何以梨花为题呢？这样写的用 意是什么？ 步骤： 1、学生研读课文体会思虑。 2、学生沟通讲话。 3、教师反应指导。 从以上三个教课环节的设计上不难看出， 让学生念书、 每个学生个体先思虑， 而后再小组内 进行沟通、碰撞、完美增补，最后在全班进行沟通，每一步都是后一步的基础，步步扎实，让学 生学会分享、学会争辩、学会集作，真实成为了讲堂的主人。 四、突出“问题”导向 “学起于思，思源于疑” , 问题是思想的火花。讲堂上有效的设计问题，能够快速抓住学 生的思想，集中学生的注意力，激发他们的思想，调换他们的踊跃性。 本节课所波及问题紧扣文本，联合课后第一、第三、第四大题设计问题、设计教课活动。在 达成“第一环节：速读课文，整体感知文本，归纳故事情节。”后，在教课中我这样提出了几个 问题： 1. 小茅舍的主人是谁 ? 因为有了前面的归纳情节作基础， 学生在思虑这道问题时髦趣极高， 但他们的回答过于浅薄。 有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔 叔”。他们的回答都缺少对文章的深入理解。这时我请他们回答为何这么说，并提示学生“你 怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的商讨研究，最后得出令大家服气的答案：小茅舍的主人 是全部建筑者和照料者。看着学生兴趣高昂的样子，我趁势又给出两道思虑