【标准】数学课程标准数学课程标准.docx

数学课程标准数学课程标准 (一) |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 第一部分 前言 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理 论，并进行广泛应用的过程； 20 世纪中叶以来，数学自身发生了庞大的变化， 特殊是与运算机的结合， 使得数学在争论领域、 争论方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展； 数学可以帮忙人们更好地探求客观世界的规律， 并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的挑选与判定， 同时为人们沟通信息供应了一种有效、简捷的手段；数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述 信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会制造价值； 义务训练阶段的数学课程，其基本动身点是促进同学全面、连续、和谐的发 展；它不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循同学学习数学的心理规律， 强调从同学已有的生活体会动身， 让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程， 进而使同学获得对数学懂得的同时， 在思维才能、 情感态度与价值观等多方面得到进步和进展； 一、基本理念 1、义务训练阶段的数学课程应突出表达基础性、普及性和进展性，使数学训练面对全体同学，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的进展； 2、数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具，能够帮忙人们处理数据、 进行运算、 推理和证明， 数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象； 数学为其他科学供应了语言、 思想和方法， 是一切重大技术进展的基础； 数学在提高人的推理才能、 抽象才能、 想象力和制造力等方面有着特殊的作用； 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分； 3、同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、推测、验证、推理与沟通等数学活动； 内容的出现应采纳不同的表达方式， 以满意多样化的学习需求； 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆， 动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式； 由于同学所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式的不同， 同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程； 4 、数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问体会基础之 上；老师应激发同学的学习积极性， 向同学供应充分从事数学活动的机会， 帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得和把握基本的数学学问与技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学活动体会； 同学是数学学习的主人， 老师是数学学习的组织者、引导者与合作者； 5、评判的主要目的是为了全面明白同学的数学学习历程，勉励同学的学习 和改进老师的教学； 应建立评判目标多元、 评判方法多样的评判体系； 对数学学习的评判要关注同学学习的结果， 更要关注他们学习的过程； 要关注同学数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度， 帮忙同学熟识自我，建立信心； 6、现代信息技术的进展对数学训练的价值、目标、内容以及学与教的方式 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 产生了重大的影响； 数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术， 特殊要充分考虑运算器、 运算机对数学学习内容和方式的影响， 大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的强有力工 具，致力于转变同学的学习方式， 使同学愿意并有更多的精力投入到现实的、 探干脆的数学活动中去； 二、设计思路 （一）关于学段 为了表达义务训练阶段数学课程的整体性， 《全日制义务训练数学课程标准 （试验稿）》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，依据儿童进展的生理和心理特点，将九年的学习时间详细划分为三个学段： 第一学段（ 1～3 年级）、其次学段（ 4～6 年级）、第三学段（ 7～9 年级）； （二）关于目标 依据《基础训练课程改革纲要（试行） 》，结合数学训练的特点， 《标准》明确了义务训练阶段数学课程的总目标，并从学问与技能、数学摸索、解决问题、 情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述； 《标准》中不仅使用了“明白（熟识） 、懂得、把握、敏捷运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“经受（感受） 、体验（体会）、探究”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地表达了《标准》对同学在数学摸索、 解决问题以及情感与态度等方面的要求； （三）关于学习内容 在各个学段中，《标准》支配了“数与代数”“空间与图形”“统计