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小学语文教学反思——思辨、生成、体验、感悟——《爱因斯坦与小女孩》案例反思 小学语文教学反思——思辨、生成、体验、感悟——《爱因斯坦与小女孩》案例反思 PAGE / NUMPAGES 小学语文教学反思——思辨、生成、体验、感悟——《爱因斯坦与小女孩》案例反思 范文最新介绍 小学语文教课反省——思辩、 生成、体验、感悟—— 《爱因斯坦与小女孩》事例反省 [ 事例描绘 ] ： （学完课文第三段后） 师：学到这儿，你们还有没有什么不理解的地方吗？ 生：既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为何他会头发蓬乱、衣衫不整呢？ （学生们思虑后沟通） 1：由于爱因斯坦工作特别忙。 师：你从哪里知道的？ 1 / 6 1：我从课外书上读到的。 师：你能讲给大家听听吗？ 1：讲了一个说明爱因斯坦工作特别忙的简洁故事。 2：由于爱因斯坦把全部的精力都投入到了科学事业中，没有剩余的时间讲究生活小节。 课文中说他边走路边思虑着， 说明他在分秒必争地思虑科学识题。 3：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么忙，为何还要和小女孩交往， 还要在路边等候小女孩呢？这不是在浪费时间吗？ （其余学生在坐位上谈论来了， 有的吃惊，有的赞成，有的深思） 师：同学们，这位同学这个问题提得很好，很有研究价值。你们就这个问题能说说自己的看法吗？ （同学们谈论得特别热情，有的同桌谈论开了；有的同学不自觉地转过身去和后座同学一同谈论。 ） 范文最新介绍 1：或许爱因斯坦感觉自己的衣着妆扮不切合自己的身份，想改变一下自己的形象。 2：可能是这个小女孩的单纯感动了爱因斯坦，使得他很想从小女孩那边学点这方面的知识。 3：辩驳道：那爱因斯坦为何不请教大人，而要去处小女孩 学呢？ 4：或许是爱因斯坦想和小女孩交朋友。 5：辩驳道：一位闻名的科学家为何不睦大人交朋友，而要和一个小女孩交朋友呢？ 6：我感觉爱因斯坦有一颗童心。 （课文中说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸） 师：你们真了不起， 不单读懂了爱因斯坦专注研究科学事业的崇敬精神，还透过语言文字知道了他拥有一 颗童心。 3 / 6 【事例反省】： 一、在思辩中生成 新课程重申：要珍爱学生独到的感觉、体验和理解。在后现代课程理论视线中，课程就是学生在教育情形中不停生成的活生生的个人体验，是学生不停创建和释疑的过程， 课程意义的生成只好以学生个体独 特的真切感觉为主要根源。 教师在教课过程中应促使学生在教师的指导下主动地、 富裕个性地学习。 事例中学生思虑既然爱因斯坦是一位最伟大的人， 为何他会头发蓬乱、 衣衫不整呢？这个问题的过程中，由今生成了新的疑问，既然他的工作这么忙，为何还要和小女孩交往，还要在路边等候小女孩呢？在对这一问题睁开充足谈论 后，又有学生提出了辩驳建议。学生思想活跃，在思辩过程中，生成了：怀疑解疑生疑的循环教课环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕获住这一世成的教课机会， 利用生成的资源， 点燃学生智慧的火花，使讲堂真切成为师生智慧飞扬的天地，共同创建的舞台。 二、生成中体验 范文最新介绍 朱熹在《念书之要》中指出：念书要牢记体验， 不行只作文字看。又说：念书不行只就纸上求利益，须反来就自家身上推究。而学生对语言文字的反响常常是多元的。 事例中，学生就为何他会头发蓬乱、衣衫不整呢？这个问题， 读出了不一样的理解。 又环绕既然他的工作这么忙，为何还要和小女孩交往， 还要在路边等候小女孩呢？这不是在浪费时间吗？睁开谈论时， 学生不是一味地附和他人的看法， 而是提出自己独到的看法，而新的疑问产生，学生遇到了理智的挑战时，浑身心地投入学习中。学生间的互相增补，学习内容不停变化，意义不停生成，当一个个问题真相大白时，又获取了踊跃的、深层次的体验。 三、在体验中感悟 体验和感悟只好由自己获取，精神生命的拓展是他人没法代替的。我们不难发现，有时在我们的教课中，教师与学生不过知足于解决一些浅易的问题，问题得以解决，教师认为我已经达成了教课任务，学生则认为我都会了。而稍显高深一点的问题教师怕学生说不到位，有的成心回避，有的则教师直接说出来。事例中，对有关问题的探请教师并无给出定论， 不过经过教师的指路与引领， 让学生不停地发现问题，不停地产生学习的动力。 讲堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不一样体验和感悟， 在教育过程中形 5 / 6 成思想和感情的碰撞， 进而在学生的语文学习过程中充满着生命的意 蕴和情调，这才是我们所追求的教课目标之所在吧