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老师专业进展的理念、途径与方法一、老师专业进展的理念（一）专业性职业与老师的专业特性1. 何谓专业性职业2. 老师 老师专业进展的理念、途径与方法 一、老师专业进展的理念 （一）专业性职业与老师的专业特性 1. 何谓专业性职业 2. 老师的专业特性 （二）老师专业进展的涵义 1. 老师专业进展的涵义 2. 老师专业进展的维度 （三）老师专业进展的理论依据 1.建构主义熟悉论 2.建构主义学习理论 （四）老师专业成熟的重要标志 形成老师自己个体的训练学 （1 ）老师个体训练学的涵义 （2）老师个体训练学与一般训练学的关系 形成老师个体化的训练教学风格 3.拥有训练机灵 二、老师专业进展的基本途径与方法 （一）终身学习 （二）实践与反思 （三）开展训练教学讨论 （四）同行沟通与合作结语： 一、老师专业进展的理念 （一）专业性职业与老师的专业特性 1. 专业的概念 专业 ( ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ )一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思 是公开地表达自己的观点或信仰；德语中专业一词是ｂｅｒｕｆ ,其含义是指 具备学术的、自由的、文明的特点的社会职业；专业是社会分工、职业分化 的结果， 件的； 是社会进步的标志； 一种职业能否被社会认可为一门专业是有条 2.专业性职业及其特点 （1）专业知能 （2）专业道德 （3）专业训练 （4）专业自主 （5）专业组织 : : : : : 特地的学问，技能，才能 特殊的可操作性的行业规范经过长期的特地学习和实践 在自己的专业领域中有相对决策权 为行业制定规范，保护自身的权力 （6）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨；通过良好的社会服务获得社会 的认可和回报 专业人员与娴熟工的区分：娴熟工工作对象不是能动主体，工艺过程可以强记；依据既定工艺，娴熟操作；专业人员工作对象往往是能动主体，或者复杂性事物；用自己的头脑，依据规律，针对不同的工作对象，选用不同的工作计策，或制造性地解决问题；2. 老师的专业特性（ 1）老师是一个进展中的专业，老师是一个特殊的专业 专业人员与娴熟工的区分： 娴熟工工作对象不是能动主体， 工艺过程可以强记； 依据既定工艺， 娴熟操 作； 专业人员工作对象往往是能动主体， 或者复杂性事物； 用自己的头脑， 依据 规律，针对不同的工作对象，选用不同的工作计策，或制造性地解决问题； 2. 老师的专业特性 （ 1）老师是一个进展中的专业，老师是一个特殊的专业 1994 年 1 月 1 日《老师法》规定“老师是履行训练教学职责的专业人员”； （ 2）老师的专业特性 2. 老师的专业特性 （ 1）老师专业定位 老师是一个进展中的专业， 其它任何一项职业 （ 2）老师的专业特性 老师是一个特殊的专业， 从根本上说它不同于 老师职业缺乏神奇性，人们对老师的工作有着相当的明白 老师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约束和制约 老师属于具有高度复杂性职业，表现为老师职业目标的多元性，进展性； 职业对象的多样性等 老师的专业学问具有明显个体性、情境性、进展性特点老师的职业道德具有人格化特点 （二）老师专业进展的涵义 1. 老师专业进展的涵义 （1）概念 将教学工作视为一种特地职业，把老师视为一个履行训练教学工作的专业人员； 要成为一个成熟的训练专业人员， 需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内 涵， 确立与完善专业成长的自觉意识， 不断提高专业水平， 从而达致专业成熟的 境域； （2）老师专业进展仍意味着： 老师职业进展从外在的功利性追求，转向自身的素养提高和质量改善 老师职业进展己从外在转向内在， 老师的自我定向自主进展； 即从强调外在的专业培育培训， 转变为以 老师职业从被动转向主动，即不是以强制的约束而是以自觉的进展为动力； 2. 老师专业进展的维度 （ 1 ）专业道德 . 老师专业强调 “服务的理念” 和“职业伦理”是这个专业的一个重要标准 . 正如古德森所说 : 教学首 . 训练实践后于道德实践，训练活动第一是项道德活动 先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原就 （2）专业学问 舒尔曼的教学专业学问分类： 学科学问 一般教学学问 3. 课程学问 学科教学学问 学习者及其特点的学问 6. 训练情境学问7.关于训练的目标，目的和价值以及它们的哲学和历史背景的学问通过实证认为 : 学科教学学问最能区分学科专家与教学专家，师 ) 与低成效老师 6. 训练情境学问 7. 关于训练的目标，目的和价值以及它们的哲学和历史背景的学问 通过实证认为 : 学科教学学问最能区分学科专家与教学专家， 师 ) 与低成效老师间的不同： 高成效老师 ( 名 P.L. 格罗斯曼将学科教学学问 (PCK) 解析为四部分 ① ② ③ ④ 一门学科的统领性观念——关于学科性质的学问和最有学习价值的