人教版高中语文必修二《荷塘月色》教案教学设计优秀公开课 (86).pdfVIP

《荷塘月色》教案 教学要点：1.解析第4 自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。2.体会散文的语 言美—对生活化语言的巧妙艺术加工。3.认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所 产生的艺术效果。教学内容及步骤： 一、复习提问。 1.集体背诵 《荷塘月色》第4 自然段。 2.请两位同学各背诵一遍第4段。 教师针对学生背诵的情况，正音，矫正语速上的毛病。 二、解析第4 自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。 1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一 丝颤动和流水，层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间 顺序来写的。 （教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如 “弥望”、“袅娜”等等） 2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心： ①抓静态与动态的结合，把荷塘写 “活”。 这个问题，要启发学生回答，这就叫 “读进去”。 估计学生很容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤动，象闪电般，霎时传到 荷塘的那边去了”才由“静”转入 “动”。这种认识是肤浅的，是套用 “动静结合”这一评 语，缺少鉴赏力。 实际上，作者笔下的景物都是 “动”的，“静”不过是 “动”的瞬间表现，物静而情动。 花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成 “亭亭的舞女的裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着 1 舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用 “羞涩”一词来形容待放的 花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花 “绰约若处子”的赞誉，更让读者浮想不已，既 然 “羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这 “动”已溢于文字之外了。 （说明：上面这种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而 定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中 的涵义来提高学生的鉴赏能力） ②抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。 所谓 “可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。 引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶 下的水 “脉脉”有情，这是由于叶子的 “风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。 为激发学生思考的积极性还可以启发他们从“视觉—嗅觉—听觉”这一角度来欣赏作者 怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是 “人在景外”还是 “人在景中”（实际上 是 “情景交融”的问题）。三、关于 “通感”问题。 这个问题可放在分析第4段时顺势讲解，不必讲通感的定义，只让学生认识这种修辞方 法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼 上渺茫的歌声似的。”本体—花香 （作用于人的嗅觉）喻体—渺茫的歌声 （作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错 置”到听觉上合理吗？合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人， 立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声， 时断时续，同样是真实的体验。这两个 “真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉 上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。 引导学生在第5段中找出有通感修辞现象的句子，并进行欣赏。 2 （“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如同梵娜玲上奏着的名曲。”） 四、第5、6段的讲析。 这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会 “剥夺”学生的必要的鉴 赏机会。 这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极 有感情特色的比喻句 例如：1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。“泻”字精确在哪儿？ 写月光照在荷叶荷花上，“泻”字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。 2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。 这里的