实验心理学－第二章-心理学实验中的变量及其控制.pptxVIP

“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材;;第二章 心理学实验中的变量及其控制;目录;;;变量概述;;;;;;;;;;;;;; 自变量及控制;;;实验者所操纵且对被试反应产生影响的变量 自变量的变化水平完全取决于实验者的操纵 自变量的代名词是“处理”或“处理变量” ;;根据自变量的操作水平划分 操作性自变量 选择性自变量 根据自变量的来源划分 作业或任务自变量 环境自变量 被试自变量 暂时性被试自变量 ;根据自变量的操作水平划分 操作性自变量 选择性自变量 根据自变量的来源划分 作业或任务自变量 环境自变量 被试自变量 暂时性被试自变量 ;根据自变量的操作水平划分 操作性自变量：研究者可直接操纵的变量，即自变量可很好地被量化并可控制的 例如：记忆实验中，学习的次数是研究者可很好地操纵的自变量 选择性自变量：被试自变量 例如：智商、性别、民族、气质等 ;根据自变量的操作水平划分 操作性自变量 选择性自变量 根据自变量的来源划分 作业或任务自变量 环境自变量 被试自变量 暂时性被试自变量 ;根据自变量的来源划分 作业或任务自变量：在实验中，将作业或任务中的某个特征当做自变量来操纵 例如：在配对联想任务中，根据词频，可将词表中的词分为高频和低频词 环境自变量：发生改变的环境特征，如温度、湿度、亮度等。最常使用的环境自变量为时间 例如：启动实验中，自变量是启动刺激到目标刺激之间的时间间隔;根据自变量的来源划分 被试自变量：被试的一种持久性的特质 例如性别、年龄、视敏度 暂时性被试自变量：通过改变被试的特征使其与自然状态不同而产生的 例如：采用双耳分听法，让被试的两只耳朵同时听到不同的内容;;;; ;因变量及控制;;;操纵自变量引起被试做出的某种特定反应 研究者感兴趣的行为指标 能够观察到的外显活动，及体内的任何生理、情绪和意识活动 ;; ;因变量的数量： 单因变量：只测量被试的一种反应 例如：利用眼动仪记录读者阅读理解句子时，只记录被试阅读句子的时间 多因变量：同时测量被试的两种或两种以上的反应 例如：研究动作???能形成的实验中，研究中记录被试学会通过镜子来描画五角星用了多长时间，还记录了被试在描画五角星时所犯的错误 ;;;;反应控制 被试反应确实发生在研究者感兴趣的因变量上 通过指导语控制 避免出现天花板效应和地板效应 通过实验设计来避免出现极端反应 进行预实验 ;额外变量及控制;;;又称无关变量，实验过程中除自变量以外任何能对因变量产生影响的变量 Y代表因变量，X代表自变量，EV代表额外变量，n代表额外变量数 ;例如：智商（IQ）与工作记忆能力（WM）的函数关系可用方程式表示为 但工作记忆除受被试的智商影响外，还受被试的年龄（EV1）、教育水平（EV2）、材料的性质（EV3）等因素的影响。方程变为： ;;额外环境变量包括实验室的噪音水平、分心物和的温度等 最常见形式：由环境的物理特征引起 ;控制额外环境变量的常用方法 消除法 恒定法 平衡法 ;控制额外环境变量的常用方法 消除法 恒定法 平衡法 ;消除法：将影响实验结果的无关环境变量消除掉 例如：将实验放在具有隔音功能的实验室进行 缺点：完全消除额外变量很困难 ;控制额外环境变量的常用方法 消除法 恒定法 平衡法 ;恒定法：尽可能将各种额外变量保持在相同的水平上 例如：所有被试都在同样颜色、光线的实验室中完成实验 缺点： 实验结果不能推广到额外变量的其他水平上 可能会存在自变量与被恒定的额外变量间的交互作用 ;控制额外环境变量的常用方法 消除法 恒定法 平衡法 ;平衡法：将额外变量的影响平均分配给所有组以达到组间平衡 例如 如在额外变量上，两组得到平衡，那么研究者能暂时得出：两组间的差异由自变量引起;;影响实验结果的两个重要社会变量 要求特征 实验者偏差 ;影响实验结果的两个重要社会变量 要求特征 实验者偏差 ;要求特征： 含义：指实验中被试自发地对主试的目的产生某种假设，然后以满足该假设的方式做出反应。 好被试现象：被试在实验中根据自己对实验目的的假设努力使自己的行为符合实验者的要求，成为一个好被试。 ;要求特征 控制要求特征的方法 ;影响实验结果的两个重要社会变量 要求特征 实验者偏差 ;实验者偏差的含义 实验者自己做的一些事情与自变量的作用混淆在一起。 例如：实验者说：“光点在圆形轨道上运动的速度比在正方形轨道上运动的速度更快还是更慢。”实验者在说到“更快”时，不仅眼睛稍微睁大，而且说话的声音也高了一些。此时，大多数被试报告说，光点在圆形轨道上运动速度更快 罗森塔尔效应 ;实验者偏差 控制实验者偏差的方法： ;;实验者的特征及控制 被试的特征及控制 ;实验者的特征及控制 被试的特征及控制 ;实验者的特征及控制 受被试喜欢的实验者能够改变被试的反应 控制 使用多个实验者，并确