小学语文教学案例教学课件-写话与习作教学.pptxVIP

写话与习作教学第六章目录第五节第六节第一节第二节第三节第四节第八节第七节怎样帮助学生在写作中打开思维LOREM怎样指导学生把文章写得生动、具体如何引导学生写好想象作文怎样做好低年级学生的写话指导怎样组织指导写后的展示、交流和修改活动怎样贴近生活设计好写作活动怎样指导学生写好观察作文第一节怎样做好低年级学生的写话指导教学策略四 案例分析三案例描述二一导言与问题一、导言与问题小学生在过了“识字关”后，须经历一个由“言”（口语）到“文”（文字）的转换过程。小学阶段是由“言”到“文”、以言为主的时期，所以，由“言”到“文”既是小学语言学习必经的一个过程，也是语言学习的一个规律。在此规律下，写话便成为一个重要环节。研究表明，小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，不仅能有效地发展儿童的语言，提高儿童的观察能力和思维能力，促进其智力发展，而且能为他们今后写作文打下坚实基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年级写话教学的要求如表61所示。1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号需要特别强调的是，教师在培养学生的写作能力时，一定要把学生的兴趣培养放在第一位。写话无疑降低了习作的难度，但在教师的教育理念中（尤其是从写话到习作的转换过程中）要有一种潜在的由“言”到“文”的语感观念，即“言”的语感是建立在口头交际简明性、交互性和现场性的基础上的，因而随意性较强；而“文”的语感是建立在书面表达的可悟性、严谨性和间离性的基础上的。教师应随时引导孩子把生动、精炼的“言”的成分运用到“文”的表达中，从放到收，慢慢帮助学生完成从写话到习作的过渡。二、案例描述［案例·盛新凤］快乐，是最重要的儿子喜欢作文，并对作文很有信心，这令我很欣慰。记得他上二年级时，一次，他看到我在喝咖啡，先舀了一勺咖啡，再舀了一勺伴侣，看着看着，他突然说：爸爸是咖啡，妈妈是伴侣。我很惊喜，一个劲地夸他聪明，问他怎么会这么想？他说：爸爸黑一些，妈妈白一些，你们又常在一起，就像咖啡和伴侣一样。后我又放了一勺糖，他随即说：“糖就是我。”我问为什么，他毫不谦虚地说：“有了我，你们的生活更甜蜜。”第二天，我又喝咖啡，没有放糖，他问我为什么不放糖？我故意逗他：“有时候，我们的生活中是不需要你的！”他马上表示强烈抗议…… 这些饶有情趣的对话给我们留下了深刻印象。我鼓励他用笔记录下来写成作文。他在我的指导下，把事情的经过原原本本地记录下来，取了题目《咖啡·伴侣·糖》，结果，这篇文章使他“一举成名”。他自豪地说：“妈妈，这是我的成名作。”这次经历，让他感觉到了写作文原来这么简单，又这么有趣，只要把生活中有意思的小事记下来就行了，而这种成功带给自己的快乐又是如此刻骨铭心。以后，一发不可收拾，他对写作兴趣大增，并大言不惭，总说写作是他的强项。我知道他享受到了作文的快乐。在我的点拨下，他又根据类似的经历，写出了《疲劳》《我真神气耶》《我那“讨厌”的爸爸》等优秀习作。我鼓励他积极投稿，并将文章储存在电脑中的“通通文档”文件夹里。我郑重地向他许诺，等写到了一定的数量，就帮他出书。现在，他一直在为出书的目标努力着。教儿子和教学生写作的经历，让我似有所悟。二、案例描述首先，享受“拾贝”带来的快乐。生活是个广阔的海洋，里面鱼目混珠，珍贝与泥沙共存，由于孩子认识水平的局限，他们还没有能力识别好坏，对生活素材进行有效择用。所以，在孩子初入作文大门之时，教师和家长要密切关注孩子的生活世界，帮助孩子链接生活、梳理生活，敏锐捕捉生活中的精彩，有效提炼生活素材，做个快乐的“拾贝人”，并用笔记下生活中的精彩。我们一定要让孩子充分品尝写作带来的第一杯纯美的佳酿，尝到写作成功的喜悦，这能为他一辈子的写作生涯打下厚实的精神底子。其次，享受“作品”带来的快乐。树立“作品”意识，不仅是指鼓励、帮助学生积极投稿，享受“发表”带来的快乐，还应有更深的含义。写作文是艰苦的劳动，孩子的作文不是普通的作业，是付出了高智慧、高难度劳动的成果，应得到高度重视。教师和学生都应把写成的文章看成“作品”。从教师的角度说，因为作品是了不起的，是值得读者欣赏和品味的，所以，教师不妨调整心态、降低身份，用欣赏的眼光、孩子的眼光，虔诚地、郑重地去阅读学生的作品，多挖亮点少挑刺，不仅要尊重作者的言说，还要努力去理解学生的言说方式和言说目的。一句话，教师要以读者的身份阅读学生文章，并努力充当学生作品的知音（当然，是作为能提建议、能指明修改方向的高明的读者）。必要的时候，甚至可以再降身份，戏充一回“粉丝”。从学生的角度说，学生也要把自己的文章当成“作品”，要敢于亮出自己的作文，让更多的读者阅读，甚至要主动去争取读者阅读。我们要鼓励