小学语文教学案例教学课件-用什么教语文—语文教材无非是个例子.pptxVIP

用什么教语文—语文教材无非是个例子;;;一、为“教人”而“教书”;［观点］优秀的语文教师知道：应该用一篇选文去教什么，不去教什么;二、找准教学点;二、找准教学点;二、找准教学点;三、怎样用好教材;三、怎样用好教材;三、怎样用好教材;第二节“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿”;一、钻研教材的“法儿”;一、钻研教材的“法儿”;［观点·赵景瑞］钻透教材与用足教材;［观点·赵景瑞］钻透教材与用足教材;二、教材钻研怎样影响教学行为;［案例·于永正］“饱经风霜”与“究竟”的教学处理;［案例·黄亢美］依据字理析词，突出汉语特点的文本研读与教学处理;［案例·黄亢美］依据字理析词，突出汉语特点的文本研读与教学处理;［案例·黄亢美］依据字理析词，突出汉语特点的文本研读与教学处理;（二）句段的钻研与教学处理 句段是构成文章的基础，是理解文章的基础，也是培养学生基本阅读能力的重要凭借。句段教学是否扎实直接影响学生的阅读积累、阅读思维、阅读方法与能力，同时也通过“读写迁移”影响学生的写作能力。只有抓住文章关键句段进行钻研，才会带来相应合理而有教学意义的教学处理。 ［案例·于永正］“大约是星期六”，这个交代是多余的吗 《在仙台》（节选自《藤野先生》），记叙了藤野检查鲁迅听课笔记的事。这件事的开头是这样交代的：一天，大约是星期六，他使人把我叫到他的研究室，……事情的最后，鲁迅写道：第二三天便还给我（指作业）。鲁迅打开一看，改得非常仔细，连文法都一一订正了。为什么鲁迅先生在故事的开头要交代“星期六”？“第二三天便还给我”，第二天是星期几？第三天又是星期几？那么藤野先生最迟是什么时间改的？他都是在休息的时间改的！而且改得那么认真！藤野先生是个怎样的人，还要多说吗？都在字里行间！ 我的“发现”使我很兴奋。在课堂上，当我引导学生也这样“发现”后，学生也变得很兴奋。我对学生说：作者这样写，叫“前后照应”，我们这样读，叫“前后联系”。学生恍然大悟的同时，听课的老师也恍然大悟了。;［案例］《花钟》（人教版三年级语文上册）第一???的教材分析与教学处理;［案例］《花钟》（人教版三年级语文上册）第一段的教材分析与教学处理;［案例］《花钟》（人教版三年级语文上册）第一段的教材分析与教学处理;［案例］《花钟》（人教版三年级语文上册）第一段的教材分析与教学处理;［案例·窦桂梅］备课要抓住课文的“课眼”;［案例］《自然界之道》（京版语文教材第7册）的篇的处理;［案例］《自然界之道》（京版语文教材第7册）的篇的处理;［案例］《自然界之道》（京版语文教材第7册）的篇的处理;［案例］《自然界之道》（京版语文教材第7册）的篇的处理;［案例］《自然界之道》（京版语文教材第7册）的篇的处理;三、启示;第三节教材内容的教学化;一、教材内容与教学内容;［知识与观点］“语文教材内容”和“语文教学内容”;二、课堂教学是教材内容教学化的过程;二、课堂教学是教材内容教学化的过程;［观点·张祖庆］语文教师要知道孩子正在什么地方和往哪个方向前进;［案例］怎样为学生设计语文学习活动;［案例］怎样为学生设计语文学习活动;我们坚信，学生的发展是在他们亲力亲为的学习活动中获得的，这样变“教”为“学”的思想就显得特别重要。研读教材，筛选教学点，并将教学点教学化、任务化是语文教师进行教学活动的关键环节。为此，教师需要考虑下面几个基本问题： 第一，引导并激发学生参与语文学习活动的兴趣、动机与期望。也就是说，让学生对教材内容产生探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体验联系起来，搭建起教材内容通向学生生活世界的桥梁。这取决于教师能否真正把握学生的学习心理。 第二，将整体性的教材内容任务化、问题化。用具体的、富于挑战性的、序列化的任务和问题组织并推进教与学的活动，使学生处于任务或问题情境中，而不只是坐下来听讲。显然，设计哪些问题、哪些任务以及何种程度的问题与任务，取决于教师对文本特点的把握、对本课教学的预期、对学生起点的了解。;第三，将静态的教材内容活动化、实践化。现代课程理论的奠基者美国课程论专家泰勒说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”就语文学习来说，学生语文素养的提高也取决于学生自身言语实践活动的质量与数量，而不取决于教师在课堂上说了些什么。因此，我们坚信，语文课堂是学生进行语文实践活动的课堂，有效的语文课堂取决于教师是否设计出并组织学生进行了有效的语文实践活动。基于此，可以从下面几个角度去观察并判断语文课堂的有效性：学生在40分钟里干了什么？教师为学生设计了哪些语文实践活动？学生是怎样进行这些活动的？这些活动对学生语文素养的提高所起的作用究竟是怎样的？等等。 当我们把目光都聚焦于学生身上的时候，并不意味着教师的作用下降了。正好相反，与过去“一讲一听