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5《寻隐者不遇》活动--优质教学片断 5《寻隐者不遇》活动--优质教学片断 PAGE / NUMPAGES第 PAGE 页码 页码页 / 总合 NUMPAGES 总页数 总页数页 5《寻隐者不遇》活动--优质教学片断 5《寻隐者不遇》活动教课片断 师：我们已经预习了这首诗，此刻开始学习。 （师板书课题，并范读全诗） 师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。 （生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓重；师巡回察看，不作指导、提示，让学生充足自主参加） 师：（20分钟后）同学们，请停下，此刻各小组注意，准备表演。 （学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至迫不及待地把一只脚迈出了座位） 师：（鼓舞）嗯，好样的！请A同学到前方来表演。 （A平生常默不作声。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的认识） 师：（尝试性地问）你一个人表演能够吗？ 生A：不可以。我想请B同学和我一同表演。 （生B也是一个学困生） （生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌） （师笔录一：哈腰、蹒珊，与原作不符） 生A：儿童子，你爸爸呢？在家吗？ （师笔录二：对“隐者”身份有误会） 生B：（一愣，可能是对“爸爸”一说有迷惑，但其很快地反响了过来）他采药去了。 生A：在哪里采药？你知道吗？（增补设疑） 生B：在山里。（成心向教室的一角指一指） 生A：在哪座山里？（增补设疑）在山里什么地方？ 生B：不知晓。 （生A手足无措，焦虑地望着下边的同学和伙伴B生。讲堂上出现了短暂的宁静） （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完好） （师用眼神鼓舞，表示持续进行；生鼓掌，师表示静） 生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？ 生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不知晓在什么地方。 （表演完成） 师：不错，很英勇，好样的！不过有几个…… 生：（已有很多人站了起来，并高声地喊）有问题，有错误。 师：（表示“静”）哪位同学谈谈有什么问题？ 生：“师”不是“爸爸”。 生A：（起立，高声争论）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。 师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。 生：“寻隐者”不是驮背，不可以能走不动路。（表示对表演中“哈腰”、“蹒珊”不可以接受） 生：第三问能够一次完好回答。 师：此刻还有一点时间，请同学们议论两个问题：一是如何纠正前方两位同学表演中的错误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？ （依据课文中的情形，感情变化是：喜悦——绝望——喜悦——绝望）下一次课上我们接着再来。 [教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，鉴于两点考虑： 一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞腾； 二是由此诗的写作特色所决定，理解一定借助想象来达成。] 师：我们已经预习了这首诗，此刻开始学习。 （师板书课题，并范读全诗） 师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。 （生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓重；师巡回察看，不作指导、提示，让学生充足自主参加） 师：（20分钟后）同学们，请停下，此刻各小组注意，准备表演。 （学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至迫不及待地把一只脚迈出了座位） 师：（鼓舞）嗯，好样的！请A同学到前方来表演。 （A平生常默不作声。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的认识） 师：（尝试性地问）你一个人表演能够吗？ 生A：不可以。我想请B同学和我一同表演。 （生B也是一个学困生） （生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌） （师笔录一：哈腰、蹒珊，与原作不符） 生A：儿童子，你爸爸呢？在家吗？ （师笔录二：对“隐者”身份有误会） 生B：（一愣，可能是对“爸爸”一说有迷惑，但其很快地反响了过来）他采药去了。 生A：在哪里采药？你知道吗？（增补设疑） 生B：在山里。（成心向教室的一角指一指） 生A：在哪座山里？（增补设疑）在山里什么地方？ 生B：不知晓。 （生A手足无措，焦虑地望着下边的同学和伙伴B生。讲堂上出现了短暂的宁静） （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完好） （师用眼神鼓舞，表示持续进行；生鼓掌，师表示静） 生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？ 生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不知晓在什么地方。 （表演完成） 师：不错，很英勇，好样的！不过有几个…… 生：（已有很多人站了起来，并高声地喊）有问题，有错误。 师：（表示“静”）哪位同学谈谈有什么问题？ 生：“师”不是“爸爸”。 生A：（起立，高声争论）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。 师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。 生：“寻隐者”不是驮背，不可以能走不动路。（表示对表演中“哈