《18.只有一个地球》教学设计教学目标.docVIP

只有一个地球（微课） （第2课时） 东辛庄小学 李玉芝 教学目标 1.理解课文内容，提高认识，了解保护环境的重要性(重点) 2.了解作者说明事理的方法。 (重点) 3.有感情地朗读课文，抓住关键句子，把握文章主要观点。(难点) 4.能结合实际,设计环保宣传语,并与同学交流。 教学重点 1默读课文,结合关键句,说出课文的主要内容。 2能说出课文表达了怎样的观点,作者是怎样一步步说明这个观点的。 教学难点 .能说出课文表达了怎样的观点,作者是怎样一步步说明这个观点的。 教学过程 一、复习故知,导入新课。 1.复习朗读。 通过上节课的学习,大家还记得课文讲了地球哪几个方面的内容?让我们一起快速默读《只有一个地球》吧! 2.导入新课。 这一节课让我们走进文章的字里行间,看看为什么“只有一个地球”。 二、品读感悟,体会情感。 (一)自读课文,感受地球的美丽、渺小。 1.自主学习。 默读课文,用“　　”画出描写地球“美丽”的句子,用“　　”画出描写地球“渺小”的句子。? 2.交流反馈。 (1)交流:在宇航员心中，地球又是怎样的呢？可爱、容易破碎 (2)讨论交流：为什么说地球可爱，又为什么说地球容易破碎？ 据有幸飞上太空的宇航员介绍,他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。 预设:颜色、形状等,结合图片展示地球的迷人面貌。 出示句子：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。 这是作者对地球的赞美，突出了地球的美丽与可亲，体现了作者对地球的热爱之情。 这句话运用了哪种说明方法? 有何作用? 这句话运用了打比方的说明方法，形象生动地说明了地球是人类及其他生命繁衍的地方，地球与世间万物是不可分割的，读起来极富感染力。 朗读指导：在朗读这句话时，要读出喜爱、赞美之情。 4.交流感受,达成共识:我们这个地球是美丽壮观的,同时也是容易破碎的。 (二)再读课文,重点领悟 “自然资源有限”。 1.学习第3自然段,理解矿产资源面临的危机。 (1)明白矿产资源是不可再生资源。 (2)从“几百万年”“几亿年”感悟矿产资源形成时间之长及其来之不易。 (3)从“不加节制”感悟人类无知的破坏及自私的行为。 2.学习第4自然段,理解原本可再生的资源遭受的破坏。 (1)理解“本来”在句中的作用。(“本来”一词体现了说明文语言的科学性、严谨性,它突出了水资源、土地资源、生物资源原先的可再生性,点明了地球上的可再生资源已遭受破坏。) (2)品读句子:“但是,因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。”(课件展示地球遭受破坏的图片) (3)指导朗读这一段,读出自己的感受。(气愤、伤心、可惜) 3.难怪宇航员会感叹:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”(课件出示句子)(说地球可爱,是因为她不仅美丽壮观,还无私地奉献资源,为人类的生存提供保障;说地球容易破碎,其实是指她很容易遭受破坏,比如资源枯竭、生态灾难等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情,同时更体现了宇航员对地球的担忧之情。) (三)继续品读,领悟目前人类无法移居。 1.如果有一天地球母亲真的破碎了,我们移居别的星球的愿望能实现吗?有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗? 这段话在文中起什么作用? 提出疑问，引出下文，起到承上启下的作用， 由破坏资源给人类带来的灾难过渡到对别的星球是否适合人类居住的说明。 2.朗读“科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。” “至少”一词强调了目前的研究成果还只限于“以地球为中心的40万亿千米”这个范围，“40万亿千米”以外的情况还不能确定。 这句话用科研成果说明了什么? 采用了列数字的说明方法，简洁有力地证实了目前还找不到第二个适合人类居住的星球。 拓展分析月球和火星不能居住的原因。 出示句子： 不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。 再说，又有多少人能够去居住呢? 这句话运用了反问的修辞手法，加强语气，说明即使建造移民基地的设想能实现，也没有多少人能够去火星或月球上居住。 4.总结：我们除了地球，别无去处！ 学习最后一段，引出主题。 1.出示句子：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧! 2.结尾的作用是什么? 结尾既是对全文内容的总结，同时又揭示了文章的中心，升华了文章的主