留守儿童领悟社会支持团体心理辅导10个方案设计.pdfVIP

仅供个人参考 留守儿童领悟社会支持团体心理辅导 10 个方案设计 一、团体名称：爱的港湾——爱的感知与体验 二、团体性质：以发展性和学习性为主的团体 三、团体结构：非自愿性、结构性、异质性团体 四、参加对象：清城区龙塘镇中心小学二、三、五年级 15 个留守儿童 五、团体目标 1．使成员理解 ABC 理论，了解情绪及行为的产生不是源于事件本身，而是自身对 事件的看法和解释。 2．使成员学会辨识自身无意识的想法和观点，将之转化到意识层面，并加以控制。 3．学会用 ABC 理论来指导自己的情绪和行为，进而改善自己与父母、同伴和监护 人的关系，最大程度感知他们的爱和支持，促进成员身心健康发展。 六、理论依据及设计旨趣 美国心理学家艾利斯 （Albert Ellis ）于 20 世纪 50 年代提出了理性情绪疗法的观点， 其中包括著名的 ABC 理论。在他的 ABC 理论中，A 是指诱发性事件 （activating events）； B 是指个体在遇到诱发性事件时相应而生的看法、解释及评价，即信念（ believes）；C 是指继这一事件后，个体的情绪反应及行为结果（ consequences）。理性情绪疗法理论 认为，引起 C 的直接原因是 B，而不是 A ，也就是说，是人们对诱发事件所持的看法、 解释和信念直接引发了情绪和行为反应， 并不是事件本身直接引发了个体的情绪和行为 反应。 例如：两个同学一起在回家的路上， 迎面碰到他们的老师， 但对方没有与他们招呼， 径直走过去了。这两个同学中的—个对此是这样想的：“他可能正在想别的事情，没有 注意到我们。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因，如正赶时间去幼儿 园接孩子，或急着买菜回家照顾嗷嗷待哺的孩子， 又或许是家里来了客人要快些回去。 ” 而另一个人却可能有不同的想法： “是不是上次在他的课堂上讲小话被他发现了，他就 故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。”两种不同的想法就会导致两种不 同的情绪和行为反应。前者可能觉得无所谓，上课该干什么就干什么，听课效率跟原来 差不多；而后者则可能忧心忡忡，以至无法平静下来听课，作业更是无从下笔。从这个 简单的例子中可以看出，人的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有直接关系。 在这些想法和看法背后，有着人们对一类事物的共同看法，这就是信念。这两个人的信 念，前者在合理情绪疗法中称之为合理的信念，而后者则被称之为不合理的信念。合理 的信念会引起人们对事物适当、适度的情绪和行为反应；而不合理的信念则相反，往往 会导致不适当的情绪和行为反应。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪 状态之中时，最终将导致情绪障碍的产生。 众所皆知，每一个孩子的身上都倾注着许多人的关心与支持，不仅仅有父母对其无 私的关爱与照顾，也有亲人、邻居、同伴和老师等人无尽的帮助与关怀。然而，本课题 的前期研究却发现，有相当一部分留守儿童对父母、老师、同学、亲戚及邻居等周围人 的关心与支持视而不见，甚至对其进行歪曲的理解和认知，以至严重影响他们与周围人 间关系的和谐与发展。根据艾利斯的 ABC 理论，出现上述情况的根本原因可能是他们 对亲子关系、同伴关系和师生关系等所持的非理性看法或信念。因此，本团体辅导的根 本任务就是通过一系列的团体活动，改变留守儿童的非理性信念和看法，从而改善他们 与父母、同伴、监护人等的关系，进而促进留守儿童身心健康发展。 本团体辅导活动方案设计，为兼顾团体发展历程，主要包括下列几个单元的活动： 不得用于商业用途 仅供个人参考 第一、二单元活动中，注重成员彼此间的认识和接纳，促进团体熟识度，并建立团 体信任感。 第三到六单元围绕“ ABC 理论”在亲子关系、同伴关系等方面的运用而展开，侧 重“非理性想法”的澄清和辨识，鼓励成员尽量去发现自己对同伴关系、亲子关系及与 监护人关系的不合理期待与想法， 并尝试自