现代课程论分析和总结.pdfVIP

第一讲 总论 一、课程论的形成与发展（萌芽、准备、形成、发展） （一）萌芽阶段（ 1890 年之前） 关于“课程”的思想可以追溯到古希腊时期。多混杂在关于教育的论述中，没有专门的课 程理论，如柏拉图《理想国》 。 （二）准备阶段（ 1890-1917年） 1 . 1890-1910 课程研究运动最早源于美国。 受赫尔巴特主义者的影响很大。 【赫尔巴特的研究：将课程与 心理学连接起来。兴趣：对自然的兴趣 { 经验的兴趣：自然科学、物理、化学、地理；思辨的 兴趣：数学、逻辑学、文法；审美的兴趣：文学、图画、唱歌 }{ 对社会的兴趣：同情的兴趣： 外国语、本国语；社会的兴趣：历史、政治、法律；宗教的兴趣：宗教课程 } 】 “赫尔巴特学会”：课程内容的选择与组织问题。 哈佛大学“十人委员会” ：大学必修课、选修课、预科、实用学科等问题。 “小学 教育十五人委员会” ：课程的精简和综合问题。 “大学入学资格委员会”：课程的编制和改革等问题。 总的来说，研究比较零散，缺乏系统连贯性；使用的研究方法基本上是主观的，思辨的， 非客观的。 2 . 1910-1917 受教育测验运动、调查运动、实证方法的影响，课程研究采用实证的研究方法。 比如，“新课程委员会”8 年内发表了 4 册研究报告，探讨“教什么的问题” 。涉及：编制算术、 语言和代数测验；分析现行的教科书和课程；根据人类的实际活动来确定有社会价值的知识和 技能；阐明现代社会生活中存在的问题。这个时期在方法上有所突破。 特点 ： （1）已经把课程当做一个相对独立的部分，不只是在研究其它教育问题时偶然涉及。 （2）方法上， 突破了思辨方法， 运用实证研究方法。 但是， 还没有形成一个独立的研究领域。 为学科化奠定了基础。 （三）形成阶段（ 1918-1949） 1 . 美国学者博比特（ F. Bobbitt）: 《课程》（the Curriculum, 1918），标志着课程作为专门 研究领域正式诞生。 博比特的课程观点： （1）教育观：教育是为成人生活做准备，教育是一个塑造过程。 （2）课程开发： “活动分析法” · 对人类经验的分析： 10 大活动领域 · 工作分析 : 将 10 大领域进一步分解为各种活动 · 推导目标 : 确定各种活动需要的知识技能等 · 选择目标 · 制订详细计划 另一标志：大学课程实验室、课程研究学会、课程与教学系的建立。 【 10 大活动领域： 语言活动、 健康活动、 公民活动、 一般社交活动、 精神适应活动 （维 持心理健康）、闲暇消遣活动、宗教活动、家庭育儿活动、非专业化实践活动、职业活动】 2. 查特斯 (W. Charters): 《课程编制》 (1924) 3. 泰勒 (R. W. Tyler ) : 《课程与教学的基本原理》 (1949) 施良方译：人民教育出版社， 1994。 确定了四个基本问题 ： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2 ）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3 ）怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4 ）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 为什么形成于美国？ A. 从社会方面来看： 战后工业迅速发展， “效率”、“功效”思想盛行。 泰罗 （F. W. Taylor） 的“科学管理原理”广泛应用。 B. 从学校课程来看 : 课程内容庞杂 ,与当代社会生活相去甚远。应以功利为价值取向。 所以，追求课程功利价值的学者把“科学管理原理”视为课程编制的一种理想模式。 （四）发展阶段 20 世纪 70 年代以后，课程论呈现多元化发展。 概念重建主义（ reconceptualism）: 课程开发——课程理解