《直角三角形全等的判定》教学设计教学目标.docVIP

微课教学设计 基本信息 名称 直角三角形全等的判定 执教者 刘玲玲 所属教材目录 八年级数学冀教版上册 教材分析 这节微课研究的特殊三角形——直角三角形全等的判定方法“HL”定理，比较“HL”定理与一般三角形全等判定方法的区别和联系，提高综合能力，向学生渗透一般与特殊的辩证关系。 学情分析 八年级学生，在思维与习惯方面，形象和直觉思维多，抽象和逻辑思维少；综合能力差，因此需要促进学生扬长补短。 教学目标 知识与能力目标 掌握直角三角形全等的判定定理和简单应用，初步培养学生综合运用知识解决问题的能力，进一步提高思维能力 过程与方法目标 经历探索判定直角三角形全等所需条件的过程，进一步体会数学中的化归思想，学习利用推理、归纳获得数学理论的学习方法。 情感态度与价值观目标 激发学生的求知欲，培养学生勤于思考，善于思考的学习品质。 教学重难点 重点 掌握直角三角形全等的判定定理和简单应用。 难点 灵活运用直角三角形全等的多种判定方法。 教学策略与 设计说明 为了突出重点，突破难点，在教学过程中我设计了练习来辅助完成教学目标。 这个练习要考虑直角三角形全等的各种判定方法，意在引导学生比较“HL”定理与一般三角形全等判定方法的区别和联系 教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 一、创设情景，引入课题 1、知识回顾： （1）勾股定理的内容。 （2）判定一般三角形全等的方法有哪些？ 直角三角形有没有特殊的方法呢？ 二、定理探讨： （1）文字语言：斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。 （2）几何语言： 3、证明 4、小结：直角三角形判定全等的方法:SAS、ASA、AAS、HL 三、定理应用： 出示例题： 已知：如图：点P在∠AOB的内部，PC⊥OA， PD⊥OB，垂足分别为C，D，且PC=PD。 求证：点P在∠AOB的平分线上。 如图，CE⊥AB，DF⊥AB，垂足分别为E、F， （1）若AC//DB，且AC=DB，则△ACE≌△BDF， 根据 （2）若AC//DB，且AE=BF，则△ACE≌△BDF， 根据 （3）若AE=BF，且CE=DF，则△ACE≌△BDF， 根据 （4） 若AC=BD，CE=DF（或AE=BF），则△ACE≌△BDF， 根据 知识点回顾，能激发学生学习新知识的强烈欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。引出直角三角形判定 经历探索判定直角三角形全等所需条件的过程，进一步体会数学中的归纳思想，学习利用推理归纳获得数学理论的学习方法。 添加辅助线，构造全等直角三角形，以解决问题。直接应用HL”定理，加深重要定理的印象。 比较“HL”定理与一般三角形全等判定方法的区别和联系，归纳概括两直角三角形全等的一般条件，提高归纳概括能力。 让学生明白直角三角形的判定要综合考虑多种方法，而且证明两条线段相等也要考虑多种方法。 练一练 如图，CE⊥AB，DF⊥AB，垂足分别为E、F， （1）若AC//DB，且AC=DB，则△ACE≌△BDF， 根据 （2）若AC//DB，且AE=BF，则△ACE≌△BDF， 根据 （3）若AE=BF，且CE=DF，则△ACE≌△BDF， 根据 （4） 若AC=BD，CE=DF（或AE=BF），则△ACE≌△BDF， 根据 比较“HL”定理与一般三角形全等判定方法的区别和联系，归纳概括两直角三角形全等的一般条件，提高归纳概括能力。 让学生明白直角三角形的判定要综合考虑多种方法，而且证明两条线段相等也要考虑多种方法。 板书设计 HL定理：斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等 教学反思 在这微课中，通过讲授判定直角三角形全等所需条件的过程，进一步体会数学中的归纳思想，学习利用推理归纳获得数学理论的学习方法。比较“HL”定理与一般三角形全等判定方法的区别和联系，归纳概括两直角三角形全等的一般条件，初步培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高思维能力，渗透一般与特殊的辩证关系。