高中校本课程_念奴娇.赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 课文名称 《念奴娇·赤壁怀古》 科目 语文 教学对象 高一幼师 课时 1课时 一、教材内容分析 《念奴娇·赤壁怀古》是人民教育出版社中等职业教育规划教材《语文》第二册第五单元第23 课《宋词二首》中的第一首，属于教材中重要的古代诗词的学习。 本词是苏轼被贬谪黄州当团练副使时所写，词中借对古战场的凭吊，表达了作者对古代英雄人物周瑜的追念与对英雄业绩的向往，同时抒发了他壮志难酬、报国无门的悲愤心情。这首词将写景、抒情、咏史融为一炉，气势磅礴，意境开阔，思想内涵复杂而深刻，艺术手法精湛，创作风格独特，堪称优秀的文学鉴赏教材。通过这首词，学习苏东坡身处逆境时直面人生的勇气和谈笑人生的豁达；了解“怀古诗”的规律、特点，学会鉴赏此类诗歌。进而激发学生学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题 的思考和认识。 二、教学目标（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观） 1、知识与能力 ①掌握本词中出现的生字词，了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。　　 ②有感情诵读吟咏课文，感受其恢宏开阔的意境，体味苏词的豪放。　　 ③学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 2、过程和方法 运用联想和想像，进行朗读、品评、分析、鉴赏，理解豪壮的情调。? 3、情感态度主和价值观 ① 学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 ②理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。 三、教学重难点 教学重点：　　 1．诵读吟咏，感受诗词意境。　　 教学难点:　　 2．体会作者在《念奴娇·赤壁怀古》一词中所抒发的情感。　 四、教学策略选择与设计 主要教学模式：朗读教学、探究式教学 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及 资源准备 导入新课 　 教师以古之文人情动于中而发的创作过程导入： “古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇什，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇·赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，以此来感悟东坡居士豪放的词风。”　　 学生课前听《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。 通过课前的歌曲，让学生走入赤壁“情境”，激发学习兴趣。 诵读词作整体感知 研读词作感知上片 指导学生进行朗读，布置学生整体感知全词。 1、点击PPT播放朗读录音。　　 2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？　　 明确：豪放、有气势、雄壮　　 　3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。指导朗读，明确朗读中的重读、拖音和停顿。 　 4、教师范读、点评学生的朗读。　 指导集体朗读，提出问题思考讨论：　　 ①从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？　 　 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？ 教师适时点拨，投影出示参考思路。 　　 　 ②“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了作者怎样的情感？ 　　　　 ③ “江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？　　 教师适时点拨，投影出示参考思路。 　　 布置进一步朗读体会。　　 　 学生听录音，感受其中情感朗读节奏，学生齐读、学生独自读，互相点评。　　 学生集体朗读，先独立思考，再在小组内交流讨论对上片的理解，在合作与探究中加深对文本的理解。 　　 强化朗读指导，通过朗读让学生逐步走入文本。播放朗读录音，运用多媒体课件提高学生兴趣。 让学生弄清 上片写景的用意及其中丰富的内涵。 以PPT课件问题导引学生思考。 研读下片 探究情感 指导集体朗读，提出问题思考讨论：　　 ①下片主要写人，作者通过哪几个方面塑造周瑜的英雄形象？ ②三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象？　　 教师结合写作背景引导分析。 ③下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？　 　指导小组讨论：这首词是苏轼豪放派词的 代表，“豪放”在词中表现在哪些方面？　 布置学生朗读，先各自思考，再在小组内交流讨论，进行合作与探究，小组成员推荐发言。 引导学生理解下片的咏史及抒情与议论，直击词作的思想内核。 用课件问题引导思考。 小结文本 再读体味 教师小结，作者先总揽全篇，把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。 学生再读，由浅入深进一步体味苏词真味。 通过反复诵读让学生真正走进苏轼的精神世界，感受其豁达与豪放。