高中生物_体液调节和神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《体液调节与神经调节的关系》教学设计 生物组 一、教材分析 《体液调节与神经调节的关系》这节内容是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第3章第3节的内容。是人体内环境稳态的调节方式，也是重要的调节方式，在必修三中占有重要地位。 二、教学目标分析 课标相关要求： 1.4.3举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。 1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等。 课标对这一节内容要求很具体，但是内容相对来讲比较多，很难在一节课内完成，所以本节课旨在抓住其他体液成分和体温调节的过程，具体目标如下： 1.距离说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。 2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。 3.以体温调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。 4.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。 教学重点：1.体液调节和神经调节特点的比较。 2.体液调节和神经调节的协调关系。 教学难点：对人体的体温调节的分析。 三、教学策略 这是一节新授课，一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。因此，在教学过程中的基本思路是：通过“问题探讨”引入教学主题；通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点；通过体温调节的具体实例展现两种调节方式的协调关系，在此基础上概括两种调节方式之间的联系；通过旁栏思考题建立概念与学生生活之间的联系。 四、教学过程 环节 教学过程 设计意图 导入 视频导入，引出体液调节的概念 教师：前面我们学习过了神经调节和激素调节，我们知道人在应急情况下可以迸发出惊人的力量，下面我们可以通过一个视频了解下。 播放视频 提问：在应急紧张的情况下，你的身体会发生哪些生理变化呢？ 学生畅所欲言。 通过学生分析生理变化，引出我们学习过的神经调节和激素调节 环节一：体液调节的引出 环节二：分析神经调节和体液调节的区别 环节三：人体的产热和散热机制 环节四：体温调节的过程，以寒冷环境下为例重点介绍 环节五：体温调节的功能障碍 通过学生回答出现的生理变化，板书大致的内容： 肌肉收缩 出冷汗 说明这两种是神经调节的结果 心跳加快——交感神经兴奋刺激肾上腺分泌肾上腺素引起，这是激素调节的结果 呼吸加快——肾上腺素提高代谢，物质氧化分解加快，产生大量的二氧化碳，这是其他物质调节的结果 课件展示比赛过程中呼吸加快的二氧化碳的调节过程。 引出体液调节包括了激素调节和其他化学物质的调节。 教师：我们身体的调节有的与神经调节有关，有的与激素调节有关，人和高等动物无论是对复杂环境的刺激做出各种反应，还是维持机体内各种机能间的协调统一，都既需要神经调节，又需要体液调节。这节课我们就看一下神经调节和体液调节的关系。 本节聚焦三个问题: 神经调节和体液调节的区别？ 我们体温是如何保持恒定的？ 神经调节和体液调节是如何进行协调的？ 问题导入，设置三个有关神经调节和激素调节的问题，同学相互讨论完成三个问题。然后依据这三个问题自行填写两者之间的区别。 教师：通过比较我们发现神经调节和体液调节有这不同的作用方式和作用途径，但是两者并不是各行其道，单独作用的，而是相互协调，下面我们通过具体的实例——体温调节来看一下神经调节和体液调节的协调关系。 问题导入： 不论寒冷环境还是炎热环境，人体的体温总是保持恒定，这有什么意义？ 一个物体的温度取决与什么？人体的体温又取决于什么？ 学生思考回答，引出要保持体温恒定，必须保证产热等于散热。 结合课本，依据血糖的来源和去路的模型，来构建体温的产热和散热的机制。并做出回答。 人处在寒冷环境中时，散热会加快。那么机体如何保持体温恒定呢？ 人处在寒冷环境中时，散热会加快。那么机体如何保持体温恒定呢？ 以神经调节的结构基础——反射弧来构建体温调节的概念模型 以神经调节的结构基础——反射弧来构建体温调节的概念模型 传入神经效应器神经中枢传出 传入神经 效应器 神经中枢 传出神经 环境改变 （执行环节）感受器（感受环节） （执行环节） 感受器 （感受环节） （ （决策环节） 介绍感受器，通过图示和资料，明白在皮肤、内脏和粘膜分布着温度感受器。 介绍效应器，通过实际生活在寒冷环境身体的表现，分析身体生理的变化。 然后依据上述的介绍，学生自己填写寒冷环境下体温调节的过程。 通过体温调节模型的构建，引出神经——体液调节的概念，以及相应的模型，然后根据模型导出神经调节和体液调节的关系。 导出神经调节和体液调节的关系。 两种情况下的体温功能障碍 通过一个短视频，介绍了在新疆寒冷环境下边防战士