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从幼儿园到小学的转型 从幼儿园到小学的转型 孩子从幼儿园到小学一年级是一种转型。 由于这种转型 , 孩子所处的环境、 所受的教育以及人际关系等诸多方面都将 发生深刻的变化。 随之而来的则是孩子与社会渐行渐近—— 从幼儿园到小学一年级的转型将成为其真正走向社会的重 要起点。 小学一年级与幼儿园不同 相对于幼儿园而言 , 小学一年级最集中的特征是它与社 会的逐渐对接 , 尽管学校仍然是学校 , 和社会相差甚远 , 但是 从小学一年级的生活、作息时间范式来看 , 已经具有明显的 社会性。 学习成为孩子生活的主题。这是与幼儿教育最大的不 同。如果说幼儿园教育以“抚育”为主 , 兼顾学习 , 那么 , 小 学一年级教育则完全转向了学习 ; 如果说幼儿园更多的强调 “呵护”与“照顾” , 那么 , 小学一年级则更注重“自理”和 “自立” ; 如果说幼儿园的孩子更多的是“朦胧” , 那么 , 小 学一年级则是由“朦胧”逐渐走向“清醒” 。贯彻其中的自 然是“学习”的深化与完善。这既是两种根本不同的行为特 征 , 也是伴随着孩子们的成长自然形成的教育转变 , 是其自 身的规律使然。 行为的规范性。幼儿园同样有着明晰而规范的生活、行 为准则。但在大多数情况下 , 这种规范往往成为一纸空文而 1 / 7 从幼儿园到小学的转型 束之高阁。因为这个时候的孩子生活尚且不能自理 , 更不能 妄言其他。而这个时候的老师 , 也更多的承担了“保姆”和 “保育员”的角色。小学一年级的不同则在于 : 孩子们的日 常生活自理能力已经初步具备 , 所欠缺的只是 “点拨” 和 “自 律”。在这个时候 , 强调生活的规范性和良好习惯的养成 , 不 但具备现实的生理基础 , 而且对其今后的成长都将产生重要 的指导意义。 纪律约束的“刚性” 。幼儿园有纪律 , 但是这种纪律的约 束力普遍带有“弱化”的倾向 , 属于纪律的“软约束” 。小学 一年级则由纪律约束“软化”向纪律约束“硬化”转变。诚 然 , 在这个过程中 , 孩子们有着诸多不适应 , 但是考虑到未来 社会的角色要求、竞争的压力和生存的严酷性 不可避免。 上述的不同恰恰反映出小学一年级由生理 立”的艰难历程。 , 这种转变又 “断奶”到“自 教育的着力点 中国有句古语 , 叫做“临渊羡鱼 , 不如退而结网” 。对于 一年级孩子 , 父母从现在开始为孩子养成良好的行为习惯 , 科学的学习方式 , 塑造其优秀的思想品质 基础 , 对其终身都是有益的。 思想品质教育不能忽视。这是老生常谈 着特殊的意义。一年级孩子的心灵恰似白纸 2 / 7 , 打下扎实的知识 , 但在这里却有 , 没有受外界的 从幼儿园到小学的转型 任何干扰 , “可写最新最美的文字 , 可画最新最美的图画” 。 此时 , 植入一首 “我爱北京天安门” , 讲述一篇 “雷锋的故事” , 看一部优秀的卡通片都将对其幼小的心灵产生深刻的影响。 甚至可以这样说 , 一旦某一首歌、某一个故事或者某一部电 影与其灵魂产生共鸣 , 将对他的终身成长产生推动作用。相 反 , 此时如果用消极的文化影响他、侵蚀他、腐化他 , 那么也 许他的一生就会因为这极偶然的文化输入而被葬送。当然 , 一年级的孩子理解力比较差、思维系统黑洞较多、科学推理 十分困难。 这些特点决定了父母进行思想品质教育不可能要 求太高。因此 , 思想品质教育的立足点应该放在特有的角色 意识上来。 比如 , 可以从如何做一个好孩子入手 , 最终升华出 如何做人这篇大文章来。同时 , 考虑到中国社会正处于深刻 的转轨之中 , 在未来一个相当长的时期内 , 中华民族必然伴 随着工业文明和信息革命的双重引擎而实现振兴。此时 , 给 孩子们培养一点工业文明和信息时代意识也是十分必要的。 比如 , 竞争观念、个人价值、执行力、领导力、电子商务、 信息社会等诸多理念。这样做的目的 , 无非是让孩子们感受 到现代社会强烈的时代气息 , 培养他们与未来社会紧密相连 的逻辑依存性。 立足“心智” 。培养良好的习惯和规范的养成。应该看 到 , 成年人的行为模式和思想准则不管好坏