《笔算除法 例1、例2》教学设计教学目标.docVIP

《两位数除以一位数的笔算除法》教学设计 一、教材分析 本节课主要教学两位数除以一位数商是两位数的除法竖式。知识结构是:先学习两位都能整除的除法，再学习首位不能整除的除法主题图呈现学生熟悉的生活情境，借助情境提出数学问题:生活情境提出问题一一数形结合理解算理一一除法竖式建立模型，这样精心设计教学顺序，留给学生更大的探索和思考空间，从而发展学生的符号意识，提高运算能力，渗透模型思想。除法竖式和别的竖式有很大区别，格式不同，算理不同，学生受加法、减法、乘法竖式的定势影响，所以使除法竖式成为教学的一大难点，而本节课更大的难点在于除法的“一层竖式”向“两层竖式”的自然过渡。为了避免把除法竖式的书写格式强加于学生让学生模仿记忆、机械训练，教学中设计了一个相同的植树情境图，三年级2个班植树42棵，四年级2个班植树52棵，尝试探究42÷2(先摆小棒，再尝试列竖式，展示结果，不急于评价)，最后探究52÷2(借助摆小棒理解算理，再列竖式，然后与前一竖式对比，看哪个竖式合理简洁，从而产生学习需求，建立合理的竖式模型) 二、设计理念 本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理。 三、学情分析 （一）、学生的认知起点分析:学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应于课前创设适当的情境，帮助学生复习与回顾。 （二）、学生的能力结构分析:通过口算除法和“除数位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。但在学习新知识时，学生易受思维定式影响，将商是两位数的竖式写作一步计算，故在教学时应引导学生结合分小棒的操作活动探究正确的竖式书写。 （三）、学生的学习风格的分析:三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用“自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 四、教学目标 （一）、结合具体情境，进一步理解除法的意义，掌握笔算两位数除以一位数除法竖式的正确书写格式。 （二）、经历两位数除以一位数除法的笔算过程，借助摆小棒帮助学生理解除法竖式每一步的算理，渗透数形结合的思想。 （三）、利用所学知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系。 五、教学重难点教学重点：掌握两位数除以一位数的笔算方法并会正确计算。教学难点：理解两位数除以一位数笔算方法的算理及除法竖式正确书写格式。 六、教学过程 （一）、沟通旧知，建立联系 1、师：同学们今天我们来学习除法中的笔算除法。首先，先来学习例1和例2，在学习新知识之前，我们先来复习一下旧知识。“老师有14根小棒，每4根为一组，能分成几组？还剩几根？同学们在练习本上写竖式计算过程，稍后会请同学讲解每个数字代表的含义。 点评：你的计算速度可真快啊！你对学过的竖式掌握的也不错！ 【设计意图：梳理，巩固已有个知识经验，为后面所学知识做好铺垫。】 （二）创设情境，导入新课 师：下面我们来看看今天要解决的问题。从图中，你知道了哪些数学信息？你能提出哪些用除法解决的数学问题？ 【设计意图：让学生在解决植树问题中学习新知，同时让学生在具体情境中抽象出数学问题，在理解题意的基础上，列出算式。】 （三）自主探究，领悟算法 1、教学例1: 42÷2 （1）口算 师： 我们先来解决第一个问题。三年级平均每班种多少棵树？怎样列式？（师板书42÷2）42÷2等于多少？你是怎么想的？ 生1：（配课件出示）42可以看成40和2，40÷2=20,2÷2=1,20+1=21。 师：你的口算能力可真强！结果对不对呢？我们能否借助小棒验证它？请大家拿出42根小棒，动手分一分。 （2）分小棒 师：谁来展示自己的方法？ 生用师的教具展示分法 师追问：你是怎么分的？（生汇报）和他分的一样的举手！我们一共分了几次？引导：先分…再分…（整捆的→几个十，单根的→几个一） 【设计意图：通过动手分小棒，让学生明确算理掌握数学结合的数学思想。】 （3）探究竖式 师：其实，分小棒还可以写成除法竖式呢！想不想尝试？请大家现在学习单上尝试的写出竖式！ 生1板书竖式 （4）结合竖式说算理和算法 ①小老师讲解 师：下面我们以最热烈的掌声欢迎生1结合小棒图讲解自己的计算过程。 生1汇报：我分了两次，第一次先分4个十，平均分成2份，每份得2个十，对应竖式就是 先看十位，4÷2=2，2写在十位上，表示每份是