高中数学_平面与平面垂直教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 8.6.3平面与平面垂直教学设计 普通高中教科书 数学 必修第二册 人民教育出版社 A版 一、教材地位和作用 平面与平面的垂直是两个平面的一种重要的位置关系，是继教材直线与直线的垂直、直线与平面的垂直之后的迁移与拓展。因此这一节的学习对理顺学生的知识架构体系、提高学生的空间能力起着十分重要的作用。 二、教学目标 1、知识目标 （1）使学生正确理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面角”、“两个平面互相垂直”的概念。 （2）使学生掌握两个平面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。 2、能力目标 （1）借助对图片、实例的观察、类比、抽象、概括二面角的概念，面面垂直的定义，渗透类比迁移的思想。 （2）通过直观感知、操作确认，归纳出二面角平面角的定义，平面与平面垂直的判定定理，提高学生的抽象概括能力。 （3）通过运用定理的过程，培养学生降低空间维数的化归与转化的数学思想。 3、情感目标 （1）让学生亲身经历数学研究的全过程，体验探索的乐趣。 （2）通过有趣的、贴近学生生活的数学活动，使学生体会数学存在于现实生活周围，从中激发学生积极思维，增强学习数学的兴趣。 三、教学重点、难点 重点：（1）二面角及其平面角概念的形成过程； （2）面面垂直的判定定理的运用。 难点： 二面角的平面角的形成过程及寻找方法。 四、学法与教学用具 学法：实物观察，直观感知，操作确认，类比归纳，语言表达。 教学用具：书，门，折叠纸，多媒体软硬件设备等。 五、教学基本流程(总体设计) 从生活中的实例引入二面角的有关概念 ↓ 构建二面角的的平面角概念 ↓ 探究平面与平面垂直的判定方法 ↓ 平面与平面垂直的判定定理的应用 ↓ 课堂练习 ↓ 课堂小结 ↓ 布置作业 六、教学情境设计 （一）温故知新 复习提问：在立体几何中，“异面直线所成的角”、“直线和平面所成的角”又是怎样定义的？ 以上问题让学生思考并发言，教师再作小结，并顺势抛出问题：直线与直线相交成一定的角，直线与平面也相交成一定的角，那么平面与平面相交是否也成一定角？下面我们共同来观察,研探。 （二）建构理论 1、二面角的引入和构建 通过多媒体请同学们观察图片，打开门，门所在平面与墙所在平面成一定的角度；实例操作，翻开书，两个平面相交； 设计意图：从实际背景出发，增加学生对二面角的感性认识.让学生感受生活中处处有数学,数学用途广泛,增强学数学的兴趣. 展示两个平面相交图片，给出二面角图片，引入半平面，从而给出二面角定义：从一条直线出发的两个半平面所组成的图形叫二面角，这条直线叫做二面角的棱，这两个半平面叫做二面角的面. 教师通过翻书给学生演示二面角，并让学生尝试画出二面角。 设计意图：概念的形成主要依靠对感性材料的抽象概括,设置学生的最近思维发展区，不将书中的定义生硬地教给学生，而是通过实物的演示，将二面角的概念引出来。 问题：如何表示二面角？ 设计意图：以图例的形式呈现，使学生了解二面角的数学符号表述。 2、二面角的度量 问题1：我们常说“把门开得大些”，是指哪个角大些，我们应该怎样刻画二面角的大小？（回想:异面直线所成的角、直线和平面所成的角有什么共同的特征？） 类比空间异面直线所成角和直线与平面所成角的构造，给出找一个平面角来刻画二面角大小的猜想。通过分析开门时与地面形成的平面角，翻开教科书成二面角形状,观察书页底部边沿所成的平面角随着翻动幅度的改变(二面角)而改变的情况。引导学生进分析书页底部边沿所成的平面角的特点： ①平面角的顶点在棱上； ②平面角的两边分别在二面角的两个平面内； 通过折纸交流讨论： 问题2：在二面角α-l-β的棱上取一点O，过点O分别在二面角的两个面内任作两条射线OA，OB，能否用∠AOB来刻画二面角的张开程度？ 问题3：在上图中如何调整OA、OB的位置，使∠AOB被二面角α-l-β唯一确定？这个角的大小是否与顶点O在棱上的位置有关？ 设计意图：引导学生用“平面化”的思想来思考问题. 捕捉创造适宜于学生领悟的问题情境，让学生动手操作，直观感受数学活动形象而生动的特点，生成知识。 根据平面角的特点与作法,归纳出二面角的平面角的概念，并在图中做出，让学生体会如何做。在二面角的棱上任取一点O，以点O为垂足，在半平面和内分别作垂直于棱的射线OA和OB，则射线OA和OB构成的∠AOB叫做二面角的平面角。 注:①二面角的平面角与点的位置无关，只与二面角的张角大小有关。 ②二面角的取值范围为[0°,180°] ③平面角是直角的二面角叫做直二面角。 利用直二面角给出两个平面垂直定义：两个平面相交，如果它们所成的二面角是直二面角，就说这两个平面互相垂直并给出画法和记法。 C1 C1 D1 B1A1C练习：二面