四年级下册数学教案-9 数学广角——鸡兔同笼（30）-人教版.docxVIP

《鸡兔同笼》教学设计 教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第103—104页 教学目标： 1·掌握列表法·假设法解决“鸡兔同笼”问题。 2· 经历自主探究解决问题的过程，培养学生逻辑推理能力。 3·了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。 教学重点： 经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学难点 掌握假设法，并能够灵活运用假设法解决数学问题。 教学过程： 情境导入 （课件出示）：一只鸡、一只兔 师：一只鸡有几个头几只脚？一只兔有几个头几只脚？ 师：简单吗？复杂的问题是从简单开始的，今天我们一起来探究鸡和兔的问题。（板书课题） 经历列表法的形成过程 1·提出问题 师：小明的奶奶家养了一些鸡和兔，一天，调皮的小鸡溜进了兔子的笼子里，这下可难倒了小明，分不清有几只鸡，几只兔了。我们一起帮助小明解决“鸡兔同笼”问题吧！ 课件出示： 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只？ 2·学生猜想 师：猜一猜，有几只鸡，几只兔？ 生：4只鸡，4只兔 师：为了验证刚才的猜测，我们可以列表试一试。 课件出示：（表1） 鸡 8 兔 0 脚 16 学生独立完成表格。 3·展示汇报 师：确定了鸡和兔的只数吗？说一说你的方法。 根据学生汇报，分别呈现：逐一列表法、跳跃列表法、居中列表法。明确：每减少一只鸡，增加一只兔，就多了两只脚。 师：比较不同的列表方法，哪种方法更加快捷的推导出鸡和兔的只数呢？ 生：居中列表法比较方便，能够很快找到。 师：哪能不能通过计算方法解决“鸡兔同笼”问题呢？ 动手操作，探究假设法 1·假设全都是鸡 课件出示：（图1） 师：同学们想象一下，我们把8个头全假设成鸡。（板书：假设全是鸡） 师：一只鸡有几只脚？能不能为8只鸡都添上脚呢？ 生：一只鸡有2只脚。 师：请同学们拿出学具，2人一组，动手摆一摆，和同位说一说你的发现。 课件出示：（图2） 生：假设全是鸡，只用了16只脚，还多出10只脚。 （板书：8×2=16只 26-16=10只） 师：想一想，为什么会多出10只脚？10只脚是谁的脚呢？ 学生交流讨论 生：我们把兔子也看成鸡了，是兔子的脚。 生：每只兔子少了2只脚，才会多出10只脚。 师：真会思考（板书：4-2=2只） 师：（追问）一只兔少了2只脚，两只兔少了（4只）脚······10只脚是几只小兔少的呢？ 生：是5只兔子的脚。 结合学生回答板书：10÷2=5（只） 师：有几只鸡？ 生：8-5=3（只） 师：你真了不起，利用假设全是鸡的方法，就能推导出鸡和兔各有几只。 师：谁听明白了他的推导过程？ 结合课件演示，说一说推导过程。 2·假设全是兔 师：敢于挑战假设全是兔吗？ 师：请同学们拿出学具，两人一组，动手摆一摆，然后再尝试列式算一算。 师：有答案了吗？谁来说一说。 生：假设全是兔 课件出示：（图3） 脚的总数：8x4=32(只） 少了几只脚：32-26=6（只） 每只鸡多几只脚：4-2=2（只） 有几只鸡：6÷2=3（只） 有几只兔：8-3=5（只） 师：说的真好，能有这样的发现太不容易了。 师：还有哪些同学也是这样算出来的？ 3·小结 师：假设全是鸡或者假设全是兔，这两种方法都能帮助我们很好的解决“鸡兔同笼”问题，你比较喜欢那种假设方法？ 四、巩固练习，深化认识 师：同学们你们能用今天学习的知识来解决下面的问题吗？ 课件出示: 大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题—“鸡兔同笼”问题。 今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几只？ 这题意思是： 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？ 师：用你喜欢的一种假设方法来解决“鸡兔同笼”问题。 展示汇报 四、课堂小结 通过这节课的学习 ，你有哪些收获？ 我们一起探究了“鸡兔同笼” 问题的解决方法 。 一·是列表法 二·是假设法