《病梅馆记》教学设计教学目标.docVIP

病梅馆记 龚自珍 学习目标： 1、熟读文章。 2、理解课文内容，体味作者字间文意与情感。 3、领会“托物言志”写作手法，并能学以致用。 教学重点 理解课文内容，体味作者字间文意与情感 教学难点 理解“托物言志”手法特点 教学方法：点拨启发，合作探究，练习归纳，多媒体辅助等 教学时间　一课时　 教学过程与思路： 猜花谜 导新课。 这个季节，百花争艳，有一种花千人咏，万人颂，是古往今来的文人笔下秀外慧中的角色。很多诗人不着此花一字便能将其精神表达地淋漓尽致。我们一起来读读这些诗。（PPT展示诗句）这是什么花？（PPT展示答案：梅花） 带领大家看两组图片（PPT展示梅花自然状态下的图片和受人摧残后的图片） 提问：前后两组梅花有何不同？（前者梅花自然生长，后者受人摧残，人为雕琢，虽很美，却病态奄奄） “古之人观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得。”龚自珍，面对晚清之梅，特别是满目的病梅，那是怎样的慨叹？ 二、 朗读 1、听配乐范读，注意把握文章字词字音及句子停顿。 2、自由朗读，结合注释了解文意 3、学生示范，思考两个“病”字含义 三、解读 我们一起来看看这两句话 一分析两个“病”字不同的用法 辟病梅之馆以贮之 病态的 以夭梅病梅为业以求钱也 使……成病态 问：梅是怎么被弄成病态的？快速找准6个动词。 （斫、养、删、夭、锄、遏） 问：连用这六个动词有什么效果？ （写出了他们对梅的摧残是多么地残酷狠毒。） 问：这些动作的实施者是谁？市场在哪里？ 明确：1、鬻梅者 2、文人画士 问：他们并没有种植梅，为什么说是他们在摧残梅呢？ 明确：他们用自己的标准引诱养梅的人去摧残梅。（出示其标准）所以罪魁祸首是文人画士 问：面对“江浙之梅皆病”的情况，作者的表现是什么？找出三个动词。 （泣、疗、贮） 问：从文中看，作者疗梅的具体措施是什么？ （纵、顺、毁、埋、解、复、全） 问：作者对“病梅” 什么情感?对摧残者又是什么情感？试找出相应句子（PPT出示“无限同情，满腔悲愤”） 四、析手法 论情感 过渡句：作者苦苦找寻病梅的病因还发誓要疗梅，他的目的是什么？仅仅是为写梅而写梅吗？（阅读导学案相关资料部分回答问题） 问：那作者为什么不直接说呢？为什么要借梅来说明这个问题。这是什么手法？ 明确：这是托物言志的写作手法。（PPT出示“托物言志”） 3、具体分析“托物言志”的手法。作者的生活经历和所处的时代背景，决定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表达自己的政治主张。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隐晦曲折地表达了重大的政治主题。下面展开讨论并完成表格内的有关内容，具体体会作者是如何运用这种手法的。 表层意思 言外之意 梅 人才 病梅 遭摧残被压抑的人才 文人画士 封建统治者 品梅标准：曲、欹、疏 选拔人才标准：奴才、庸才、歪才 摧残梅的手段：绳、斫、删、锄、夭、病、遏 束缚人才思想、屠杀正直之士 豢养奸邪小人、扼杀新生力量 疗梅的措施：购、泣、疗、纵、顺、毁、埋、解、复、全、辟、贮 解除人才束缚、恢复人才生机 解放人才个性、改革沉闷政局 疗梅的愿望：誓、必、甘、穷 表达了拯救人才的强烈愿望 与准备迎接斗争的坚定信心 师：正因为是托物言志，所以作者对梅的感情就是对人的感情，文中直接抒发作者感情的句子表达的对人才怎样的感情呢？ 生讨论回答： 1、文人画士之祸之烈至此哉！ 表达作者对封建统治者的痛恨 2、穷予生之光阴以疗梅也哉！ 表达作者要求个性解放的斗志 五、拓展阅读 比较两者思想内容和手法上的异同 盆 松 一样金色的种子， 一样绿色的生命， 恨不能成梁化栋，却作这点缀的盆景。 成才也不能， 成灰也不能， 空有萧萧岭上情， 谁知我心中的不平 答案：相同点：都反映了作者反对束缚人才，主张个性解放的思想，都是托物言志的手法。 不同：《病梅馆记》以记叙为主，兼有议论抒情，有力表现了文章主题。《盆松》用第一人称写法，直抒胸臆。 六、结语 我们的社会，终于从万马齐喑的阴霾年代里挣脱了出来，它呼唤色彩、鼓舞个性，这些都为人才的发展提供了最佳的环境。得人才者得天下，能用人才者无敌与天下！ 还记得龚自珍的《己亥杂诗》吗？（诗歌打在屏幕上）让我们一起来诵读诗歌，感受作者呼唤和拯救人才的呐喊。 七、布置作业，巩固提高： 尝试运用托物言志的手法，以“我心中的 ”为题，写一篇随笔小品文。 结语：龚自珍的年代已成为历史， 今天云开日出，光芒万丈，清风雨露，万木峥嵘。 爱我们所爱的事业， 无怨无悔我们的青春， 最后我衷心地祝愿同学们快乐开心、健康成长，早日成为国家栋梁之才！ 板书设计： 病梅