《探究圆柱体体积公式推导》教学设计教学目标.docVIP

PAGE4 / NUMPAGES4 《圆柱的体积公式推导》教学设计 单位：定州市邵村小学 教师：吴彩娟 圆柱的体积公式推导 【教学目标】 知识与技能：结合具体情境和实践活动，理解圆柱体积意义。经历“类比猜想验证说明”来探索圆柱体积计算方法的过程，渗透转化的思想方法,掌握圆柱体积的计算方法. 过程与方法：借助观察、操作和演示，通过把圆柱切割拼成近似的长方体，从而推导出圆柱的体积公式这一教学过程，向学生渗透转化的思想，建立空间观念，发展抽象、概括的思维能力。 3．情感态度价值观：让学生感受数学与生活的联系，感悟数学知识的内在联系，增强学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。 【教学重难点】 1．理解和掌握圆柱的体积计算公式。 2．圆柱体积计算公式的推导过程。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、温故知新，生成问题 1.回顾旧知，猜想、感知圆柱的体积计算公式 （1）通过复习我们学习过立体图形体积的计算，长方体、正方体的体积分别是怎样计算的？（长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长） 如果已知底面积和高，那么长方体和正方体的体积又可以怎样计算？（都可以用底面积乘高计算体积，即长方体（正方体）的体积=底面积×高） （2）圆柱的体积又该怎样计算呢？（长方体和正方体的体积与底面积和高有关，并且用底面积乘高计算体积，那么圆柱也有底面积和高，圆柱的体积会不会也用底面积乘高计算呢？）下面我们试着用事实来验证。 二、回忆转化方法 想一想：学习计算圆的面积时，是怎样推导出圆的面积计算公式的？ 把圆平均分成若干个小扇形，再拼凑成一个近似的平行四边形，分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。长方形的面积就是圆的面积，再根据长方形与圆中各量的对应关系推导出圆的面积公式。 三、论证推导圆柱的体积计算公式 1.想一想：我们能不能也把圆柱转化成学过的立体图形来计算它的体积呢？怎样转化呢？ 圆柱的底面是圆形，所以可以先将底面平均分成若干个相等的小扇形，再把这些小扇形沿着圆柱的高切开，最后再进行拼接，可以得到一个近似的长方体。 2.教师用课件演示分割拼凑的过程。 把圆柱的底面平均分成16等份（每份是一个扇形），再把这些扇形沿着高切开，并拼接起来，可以拼成一个近似的长方体。 明确：分成的份数越多，拼成的立体图形越接近于长方体。 3.观察分割拼凑的过程后，思考： 把圆柱拼成长方体后，什么变了，什么没变？ 拼成的长方体和圆柱的各个量之间有什么关系？ 把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积没变。也就是长方体的体积就等于圆柱的体积。拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。 4.你能根据这个操作过程得出圆柱的体积应如何计算吗？ 因为长方体的体积就是圆柱的体积，长方体的体积等于底面积乘高，而在操作的过程中我们发现，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积就等于底面积乘高。 5.用字母表示圆柱的体积计算公式。 如果用V表示圆柱的体积，S表示底面积，h表示高，那么 四、课堂小结。 通过这节课你学会了哪些知识，有什么收获？ 圆柱的体积 = 底面积 ×高 如果用V表示圆柱的体积，S表示底面积，h表示高，那么