《数形结合思想在求解参数范围中的应用》教学设计教学目标.docVIP

PAGE 1 PAGE 6 《数形结合思想在求解参数范围中的应用》 微课教学设计 河北郑口中学 张迎春 一、教学内容解析： 1、数形结合思想是高三数学第二、三轮复习中四种重要的思想方法之一，它既具有数学学科的鲜明特点又是数学研究的常用方法。 2、数形结合就是对题目中的条件和结论既分析其代数意义又分析其几何意义。这是一个极富数学特色的信息转换。对于选择填空题型，数形结合可以起到直接解题的作用，在解答题中，则可以起到辅助解题作用。 二、学生学情分析： 经过一轮的复习，学生对高中数学知识有了较系统的认识，但是他们在解答数学问题时，往往带有盲目性，用不上统帅知识与方法的数学思想。第一轮的复习，学生对数形结合方法有了一定的认识，但主要停留在“口号式”“标签式”，意识朦胧，有些勉强，不够成熟，运用不够自然，还需要通过专题研究进一步升华。 教学目标： 1、让学生熟练掌握各种图象变换，能迅速作出给定函数的图象； 2、让学生了解用数形结合法解决含参问题的讨论； 3、能使学生对如何寻找数学问题中内含的几何意义，充分利用几何图形，直观简洁的帮助解决数学问题， 教学重点： 1、 函数图象的几何变换； 2、数形结合思想在求解参数范围中的应用 教学难点： 1、数形结合思想在求解参数范围中的应用 2、数与形的转化及变量与不变量之间关系的探索。 三、教学策略分析： 1.为了充分调动学生学习数学的积极性，促进学生主动思考，采用问题串引导，以问题作为引领，诱导学生积极思考； 2.利用现代教育手段，把教学内容与教具及现代教育手段合理整合，提高课堂效率； 根据以上分析，本节课采用启发探究式的教学方式。在启发探究式教学过程中，以问题引导学生的思维活动，使学生对问题本质的思考逐步深入，思维水平不断提高。 四、教学过程： （1）创设情境、引出新知 著名数学家华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，割裂分家万事休。”可见数形结合的思想通过“以形助数，以数辅形”，使某些抽象的问题直观化、生动化，能够变抽象问题为形象思维，这样更有助于把握数学问题的本质。 本节课以数学家华罗庚的这句名言引入数形结合的思想，通过以形助数（数题形解）,借助形的生动性和直观性来阐述数形之间的联系，即以形作为手段，来解决数的问题。 【设计意图】一方面，通过名家名言，唤起学生对数形结合的记忆，另一方面，借助多媒体生动、直观的演示，使学生明确学习数形结合思想的重要性和必要性。同时激发他们探求实际问题的兴趣，使他们主动、积极地参与到教学中来，为后续的学习做好准备. （2）应用举例，及时评价 例1. 已知不等式，当时恒成立，则实数的取值范围______________。 解析：由，知： 设， 由题意知，, 当时恒成立 当时，函数的图像在函数的下方，如图可知： ，即 即 ，解得： 【设计意图】以较易理解的恒成立问题开场，激起学生们的求知欲，利用数形结合恰当处理预设与生成的关系，激励学生的学习热情。 例2、若不等式的解集为区间，且,则 =______________。　　　????. 解析: 如图,分别作出直线与半圆 由题意,直线在半圆的上方,且,可知,所以直 线过点,则 【设计意图】：本题以数形结合思想把不等式问题转化为直线与圆的位置关系，更易于学生理解并解答问题。 例3、(2019辽宁五校协作体二模,12) 已知函数 ，其中,对于任意且,均存在唯一实数,使得,且，若有4个不相等的实数根,则的取值范围是?(　 　) 教师分析：由任意且，均存在唯一实数，使得，可转化为求的值域，可得，由此可画出的图像，方程有4个不相等的实数根，转化为图像有4个不同交点，即可解得. 解：由题意知，当时，单调递增，且过点，当时，，图象是一条射线， 当时，显然不符合题意； 当时，函数和函数都是定义域内的单调函数，且函数的值域为，则由题意得函数的值域为，所以 则函数即的值域为，的大致图象如图所示，由函数图象易得要使方程有4个不相等的实数根， 则即又因为，解得. 故答案为. 【设计意图】本题利用数形结合思想解决了函数方程及方程的根的问题，转化为函数图像交点问题，更易于学生理解，且更易于解答问题。 五、启发引导，探究总结： 利用数形结合思想求参数范围问题的技巧: 求参数范围问题时经常联系函数的图象,根据已知条件中量的特点,选择适当的两个(或多个)函数,利用两个函数图象的上、下位置关系转化为数量关系来解决问题。 在运用数形结合思想分析和解决问题时，需要做到以下几点： 要彻底明白一些概念和运算的几何意义。 要恰当