《23.2 中位数和众数2》教学设计教学目标.docVIP

《23.2中位数和众数》（第2课时）教学设计 衡水市安平县教育局教研室 靳凌云 教学内容：本课的教学内容是冀教版数学九年级上册《第二十三章 数学分析》中的《23.2中位数和众数》的第2课时。 教材分析：本课是在学习加权平均数、中位数和众数的基础上，结合具体实例进一步比较这三种统计量在描述数据集中趋势的优势与不足，学习根据实际问题情境选择适当的统计量描述数据的集中趋势。 教材地位和作用：在信息社会里，常常需要在不确定的情况下，根据大量纷 繁复杂的数据做出一个合理的决策，而统计正是通过对数据的收集、整理和分 析，为人们更好地决策提供依据及建议。平均数，众数，中位数是描述一组数据的集中趋势的 3 个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。 教学目标： 1.在解决实际问题中进一步理解平均数、中位数、众数作为数据代表的意义，能根据所给信息求出相应的统计量； 2.能结合具体情境体会平均数、中位数、众数三者的特点与差异，能根据具体问题选择这些统计量来分析数据； 3.经历整理、描述、分析数据的过程，发展数据分析观念。 教学重点：结合具体情境，体会三种描述数据集中趋势的统计量的各自特点。 教学难点：灵活运用这三个数据代表解决问题。 教学手段：根据教材内容和九年级学生的认知特点，我准备采用“以问题为中心”的讨论发现法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现规律，建立概念，逐步完善学生对数据处理的认知结构。 教学过程： 1.创设情境；出示课本“一起探究”的问题。 某公司销售部统计了14名销售人员6月份销售某商品的数量，结果如下表： 6月份销售/件 1500 1360 500 480 400 人数/名 1 1 5 4 3 （1）分别求销售数据的平均数、中位数和众数。 （2）公司在定制销售人员月销售定额时，有以下三种观点： 观点一 观点二 观点三 众数出现的次数最多，应该用众数作为销售定额。平均数是数据的代表值，应该用平均数作为销售定额。只有两人的销售超过平均数，应当用中位数作为销售定额。 众数出现的次数最多，应该用众数作为销售定额。 平均数是数据的代表值，应该用平均数作为销售定额。 只有两人的销售超过平均数，应当用中位数作为销售定额。 你认为哪种观点更合理些？ 2.合作交流： 问题一是上节课的学习内容，让学生自主计算，以巩固平均数、中位数和众数的计算方法。14个数据的平均数为600，中位数为480，众数为500。 问题二让学生结合问题的实际背景和数据特点，就三种观点分小组讨论，对用不同的数作为销售定额所产生的积极或消极的影响发表自己的意见，最后形成一个比较统一的看法。 取平均数、中位数和众数都是刻画一组数据集中趋势的方法，因为方法不同，所以得到的结论也可能不同．不同的方法没有对错之分，能够更客观地反映实际背景的方法要更好一些．在上面的14个销量数据中，有较大的两个数据，它们会导致平均数偏大。因此，用中位数或众数要比用平均数更客观一些。 3.当堂训练：根据本节课的学习内容，学生独立完成课本例2。 4.归纳总结： 平均数能充分利用数据提供信息，在生活中较为常用，多用于比较或消除误差，但容易受异常值的影响，当数据中有异常值时，平均数的代表性变差。 中位数的优点是计算简单，描述“中间位置”或“中等水平＂时，可以选择中位数，常用于确定定额、制定标准等，受异常值影响较小，但没有利用所有数据的信息。 众数的可靠性较差，当一组数据中个别数据变动较大时，适宜选择众数，常用于反映民意调查等有集中倾向的结果，受异常数值影响较小，但可能不唯一或不存在，有时没有意义。 5.课下作业：课本17页A组练习题。