高中生物_激素调节的过程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学目标： 1.通过构建模型描述血糖平衡及其调节以及甲状腺激素的分级调节。（科学思维） 2.概括归纳激素调节的特点。（科学思维） 教学重点与难点： 1、血糖调节的过程中各种激素所起的作用，以及相互之间的协调。 2、根据示意图，分析下丘脑、垂体、腺体轴。 教学方法： 模型构建法是新课程、新教材中提出的新的科学方法，而数学模型又是高中阶段模型构建法的难点。本节课遵循建构主义的理论，在学生已有的知识基础上，重新建构新的知识──建构血糖调节的模型。 具体做法如下： 通过展示学生经常喝的饮料，导入饮料中糖的含量与血液中糖含量的关系，进而通过一段有趣的视频嗯帮助学生了解饮用汽水之后，身体内为调节血糖平衡所作出的一系列的变化，从而引导学生去思考人的血糖平衡，调节是一种什么样的模式。根据这个建立血糖调节的模型 然后通过概念图的形式展示血糖平衡调节的流程，其中下丘脑是血糖调节的枢纽，基本的调控方式是神经-体液调节，在这个过程中，体液调节占主导地位，另外，除了胰岛和下丘脑之外，还有很多其他腺体参与了血糖的调节，比如甲状腺和肾上腺，这是一个多器官，多系统协调合作的结果。 通过时令的更改，导入寒冷条件下机体的所做出的反应，并展示人体内各种腺体以及它们所分泌激素，用示意图的方式直观展现人体中的下丘脑垂体甲状腺之间的关系，让学生直观的感受分级调节与反馈调节。 学生在本章的第一节已经学习内分泌腺和激素的种类，在此基础上过渡到激素调节过程的学习顺理成章。但是我校学生的知识基础相对薄弱，所以在建构概念模型时不可以操之过急。 根据学生反馈的情况，本节课的视频给了他们很大的震撼，引起了他们的兴趣。 根据后续自习课上练习题的解答情况来看，本节课的重难点部分得到了很好的突破。 高中生物课程标准对这节的内容标准描述为：1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等。教材中这节的内容包括：一是血糖平衡的调节；二是甲状腺激素的分级调节；三是激素调节的特点。 【课堂检测?素养达标】 1.下列关于下丘脑与垂体的叙述，错误的是（ ） A.垂体通过释放促激素调节其他内分泌腺 B.垂体分泌的激素通过导管运输到体液中 C.甲状腺激素分泌存在分级调节机制 D.神经系统和内分泌系统的功能可通过下丘脑相联系 2.为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列对实验组小鼠注射试剂的种类和顺序，最为合理的是（ ） A.先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液 B.先注射葡萄糖溶液，后注射胰岛素溶液 C.先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水 D.先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液 3.下图是人体内血糖平衡调节示意图，下列分析错误的是（ ） A.血糖平衡的调节是由神经调节和体液调节共同完成的 B.图中甲表示胰岛B细胞，乙为胰岛A细胞 C.结构①通过传出神经释放神经递质，直接影响甲的分泌 D.血糖升高能直接刺激胰岛通过主动运输分泌相应激素 4.下图是对甲状腺分泌活动的调节示意图。下列叙述正确的是(　　) A.结构甲和乙分别表示垂体和下丘脑 B.物质b表示促甲状腺激素释放激素 C.结构乙的活动只受结构甲分泌的激素调节 D.血液中甲状腺激素含量起反馈调节的作用 5.如图表示一个健康人饭后血糖浓度的变化情况，有关叙述中正确的是（ ） A.进食后1h内，胰高血糖素分泌增加使血糖浓度升高 B.进食后，肌细胞等对糖的摄取和储存速率将会加快 C.进食2h后血糖趋于稳定，调节血糖的激素停止分泌 D.胰岛素在发挥作用后不改变，可长时间持续起作用 通过教学实践，本节课值得肯定之处：认真分析新课标与新教材，大胆取舍，合理整编了教材，教学重点放在血糖平衡的调节。通过播放相关视频，激发学生学习动机，根据概念图，引导学生根据建立血糖调节模型模型；培养学生提取信息的能力。教学过程符合学生认知规律，注重科学方法的训练。有待改进之处：由于学生的数学基础较差，耗时较长，学生展示的时间较短，语言表达能力训练比较少。 高中生物课程标准对这节的内容标准描述为：1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等。 从课标中可以看到，本部分侧重用激素调节的过程帮助学生理解稳态和平衡的关系。