高中数学_3.2.5　距离（选学）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 1.知识与技能目标：理解点到点，点到直线，点到平面等空间距离的概念；掌握解决点到点，点到直线，点到平面距离的方法 2.过程与方法目标：培养逻辑思维，运算求解，空间想象的能力 3.情感态度与核心价值观：感悟数学逻辑的严密性，数学结论的确定性，数学计算的规范性 4.智力与素养目标：养成数学抽象，逻辑推理，直观想象，数学运算的素养 重点、难点： 重点：空间中距离的定义，空间中点到点，点到直线，点到平面的距离求解 难点：点到直线的距离求解，及点到平面的距离公式的推导 三、教学设计： （一）导：通过分析空间几何体的基本构成，引导产生空间中的距离，并联系初中知识，类比的得到空间中的距离定义，该环节难度不大，设计的意图在于，让学生明确距离的定义，才有利于掌握解决距离问题的方法，并且在该环节加入了距离问题间关系的互化，如平行线间的距离课转化为点到直线的距离问题，相互平行的直线与平面之间的距离，以及相互平行的平面之间的距离均可转化为点到平面的距离问题 （二）、学与议：这一环节分为三部分，每部分的学习穿插了“议与悟”的行为。 1.第一部分——空间中两点间的距离 （1）学：通过空间中两点间的距离的定义，转化为求线段长的问题，引导学生借助向量如何求解，得到借助向量的模长公式求两点间的距离问题的结论，达到知识的迁移的目的。 （2）练：让学生尝试自主解答给出的例题，由于已经分析了该类问题的解决方法，为了帮助学生提高自身的学习能力，逻辑推理能力，让学生自主完成。 （3）议：小组讨论。在学生在尝试解答问题的时候，由于班内的学生层次不同，能力较强的同学能轻松得到答案，但能力较弱的同学不管是思路还是实践能力都达不到要求，此时又加入了小组讨论的环节，一是增强同学间的交流，表达能力，另一方面则是更多的照顾一下班里的后进生。 注：经过讨论，让学生对问题的解答进行展示并讲解，由于问题难度偏低，于是在同学在选择了一名成绩在班里后几名的同学，其他学生们一开始都有点不相信甚至有的已然笑出了声，但是在该学生讲解完后同学们都给予了肯定的掌声，这样不仅帮助该生进一步增强了语言表达能力与逻辑推理能力，同时还帮他建立了学习数学的自信心。 （4）悟：通过设问“是否有其他的方法解决该题”，引发学生思考，并得到可借助坐标法中两点间距离公式以及几何法中解三角形的方法得到问题的解答，帮助学生完善知识体系。 2.第二部分——点到直线的距离 （1）学：通过点到直线的距离的定义，作出图形后，点名其中的垂直关系，引导出可以借助向量的数量积为零，引导学生尝试解决问题，但实质上该处做了一点保留就是没有直接说明垂足位置该如何确定这一点，一方面是想看看学生们对于该问题的反应，是否能想到运用之前总结的三点共线问题可借助平行向量基本定理加以计算的结论，另一方面对学生这一段时间的学习情况做一个考察。 （2）练：让学生尝试自主解答给出的例题，由于已经分析了该类问题的解决方法，为了帮助学生提高自身的学习能力，逻辑推理能力，让学生自主完成，并观察统计学生对之前问题的掌握情况。 （3）议：小组讨论。在学生在尝试解答问题的时候，由于班内的学生层次不同，能力较强的同学能轻松得到答案，但能力较弱的同学不管是思路还是实践能力都达不到要求，此时又加入了小组讨论的环节，一是增强同学间的交流，表达能力，另一方面则是更多的照顾一下班里的后进生。 注：经过讨论，让学生对问题的解答进行展示并讲解，由于问题初始有设置之前所学内容，为了检测学生掌握情况，选择了成绩位于中游的学生进行讲解，想要研究一下成绩不上不下的原因是否与知识内化与巩固不到位有关，虽然该名学生做对了，但是其解答的有些许复杂，由于在之前讲解三点共线问题时，既讲过可借助平行向量基本定理，又讲过向量参数方程式，所以该学生在解答时既使用了前者，又使用了后者才得到的答案，这必然在一定程度上无形的增大了题目的难度，究其原因更多的是之前的知识内化不完善，知识还不够系统，后期将针对该同学做针对性训练。 （4）悟：第一悟——该题应用向量点乘积为零以及平行向量基本定理 第二悟：通过设问“是否有其他的向量方法解决该题”，引发学生思考，并通过引导得出可借助向量的正射影数量以及勾股定理进行解答的结论。 第三悟：通过设问“几何法可不可以解决该问题”，帮助学生回顾之前所学知识，补充完善知识体系。 3.第三部分——点到平面的距离 （1）学：通过点到平面距离的定义，以及类比刚刚所学的借助向量在向量上的正射影数量的方法，让学生思考，尝试得到点到平面距离用向量解决的计算方法，并找学生进行讲解说明。 （2）练：让学生尝试自主解答给出的例题，由于已经分析了该类问题的解决方法，为了帮助学生提高自身的学习能力，逻辑推理能力，让学生自主完成。 （3）议：小组讨论。在学生在尝试解答问题的时候，由于班内的学生层