高中生物_第1节基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学内容 教师行为 学生活动 教学意图 导入 回顾电影《侏罗纪公园》的场景，并告诉学生本电影中的情节其实是具有一定科学依据的，提出以下问题“DNA是怎样指导蛋白质合成的呢？” .思考科幻片中，科学家是怎样使已经灭绝的恐龙复活的。 激发学生的学习兴趣，引导学生很快进入课堂。 展示学习目标 教师口述 温故知新 展示温故知新4个题目 学生展示过程中随时指导，使学生通过模型掌握各结构。 展示tRNA模型，提问单链RNA结构存在碱基互补配对现象吗？ 4、板书细胞中DNA、RNA以及核糖体位置，明确主线 1.回忆前面的知识，完成温故知新题目，并进行展示。 2.通过模型，并在老师的讲解下掌握RNA的分子结构、类型及功能。 3、通过与DNA复制作比较，明确转录的过程。 运用模型，学生能更快更好地掌握各结构的相关知识以及转录的相关内容。 讲述密码子 激发矛盾：通过转录，DNA把自己的遗传信息转移到了RNA上，但蛋白质确实有氨基酸组成的，中间又是如何转换的呢？由此提出密码子 引导学生分析密码子种类，学会看密码子表 思考RNA和蛋白质之间是如何转换的，理解密码子的含义。 根据老师的引导学会查阅密码子表，并能进行分类。 按照学生思维逻辑一步步展现，有利于学生理解 课堂探究 翻译过程 展示动画，让学生初步感知翻译的过程，提问学生看到了哪些结构。 引导学生阅读课本，进一步理解翻译的过程，通过基础题目明确这些结构干了什么。 再次展示动画，讲解这些动画是如何分工合作的。 1、通过动画，初步感知翻译的过程，找出看到的结构。 2、阅读课本，进一步理解翻译的过程，明确这些结构干了什么。 3、通过讲解，讲解这些动画是如何分工合作的。 先明确有哪些结构，再观察各结构干了什么，最后才展示如何分工合作，层层递进使学生对新知识更易于接受和掌握。同时也激发了学生的空间想象能力。 小组合作完成翻译过程的演示 教师随时发现并指导操作过程中出现的问题。 注意陷阱tRNA的设置。 学生由组长统一调配，分工合作完成翻译过程，并进行演示。 讨论tRNA的作用和种类。 激发动手能力，增强学生自主学习的能力，在动手中理解知识 拓展提升 教师设问：（1）从位置上区分密码子、反密码子和遗传信息。 （2）研究发现一条mRNA上可以相继结合多个核糖体,同时进行多肽链的合成，这样有什么好处？产生的多肽链完全相同吗？ DNA（基因）的碱基数目：mRNA的碱基数目：蛋白质的氨基酸数目是怎样的比例关系？ 学生理解并回答 ，可适当讨论 让学生更深层次理解翻译过程。 小结 展示复制、转录、翻译表格 填写表格 当堂检测 1-4 完成相关题目 通过习题使学生能灵活运用本节知识解决相关习题，起到举一反三的作用，同时也加深了学生对新知识的理解。 学情分析 《基因指导蛋白质的合成》是遗传学的重要基础知识，较为抽象和理论化、难懂。对于该内容的学习，采取的方法主要是：提出问题，让学生自己去解决问题，解决新问题的同时，又注意联系旧知识，这样可以使学生能形成较完整的知识网络。通过设置相关实验，探究基因对蛋白质合成过程的控制机理，有助于加强对转录和翻译过程等重点知识的理解和掌握。 效果分析 将转录过程放在温故知新中作简单处理，没有花费大量时间，结果学生掌握较好。 整节课以模型为主线，让学生先认识结构，再明确各结构作用，最后掌握各结构的分工合作，符合学生思维逻辑。 翻译过程较难理解，学生通过动手操作，对过程理解十分到位，并能够明确各结构是如何分工合作的，体验生命的伟大之处。 整体来说，整节课学生掌握较好。 教材分析 本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。在处理主干和侧枝内容关系时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。 在本节中要充分注意教具的是用，尽可能本节用到的所有结构都用教具直观的展现给学生，如自制的tRNA结构模型，学生能直观的看到单链的RNA中仍然存在碱基互补配对的现象，总之，尽可能化抽象为具体。 测评练习 1．DNA复制、转录、翻译分别形成[ ] A．DNA、RNA、蛋白质 B．RNA、DNA、多肽 C．RNA、DNA、核糖体 D．RNA、DNA、蛋白质 2．已知病毒的核酸有双链 DNA、单链 DNA、双链 RNA、单链 RNA 四种类型。现发现了一 种新病毒，要确定其核酸属于上述那一种类型，应该[ ] A．分析碱基类型，确定碱基比率 B．分析碱基类型，分析核糖类型 C．分