高中数学_3.2.4　二面角及其度量教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要——华罗庚 PAGE PAGE 1 课题：二面角及其度量 编制人： 审核：高二数学 2020.11.1 【核心素养目标】 1、掌握二面角的概念，二面角的平面角的定义，会找一些简单图形中的二面角的平面角(重点)，培养数学抽象素养 2、掌握求二面角的方法、步骤(重点、难点)，提升逻辑思维和运算素养 3、积极参与，激情投入，体验合作学习的快乐，享受获得知识的喜悦 【问题情境】：中国的航天事业发展迅猛，今年火星探测器的发射标志我国的航天测控水平有了新的突破！这些人造卫星的运动轨迹一般是圆或者椭圆，它们所在的轨道平面与赤道平面形成一个夹角；修筑水坝时，为了使水坝坚固耐用，必须使水坝面与水平面成适当的角度，怎样刻画平面与平面所成的角呢？ 学习活动1 二面角及其度量 【情境体验一】类比角的图形，定义，构成，表示法，得到二面角的定义构成及表示法 思考1、二面角的平面角？ 思考2、二面角平面角的大小与顶点在棱上的位置有关吗？为什么？ 思考3、二面角大小用什么来度量？ 思考4、二面角的平面角的定义有哪三个特征？ 思考5、二面角的平面角范围 思考6：两个相交平面所成角的大小 小试身手：在正四面体A-BCD中，你能找到二面角A-BC-D的平面角吗？ 归纳生成 定义法主要用于两个面是什么形状的三角形？ 学习活动2 二面角的求法 已知在一个二面角 的棱上有两个点A，B，线段AC， BD分别在这个二面角的两个面内，并且都垂直于棱AB，AC=3，AB=6，BD=4，CD=7， 求二面角 的度数。 归纳生成 用定义法求二面角的平面角的步骤？ 【情境体验三】设S是二面角的半平面 上的一点，过点 S作半平面 垂线, O为棱AB上一点， 思考(1)判断 是 的什么条件？ 思考(2)由二面角的平面角的做法，你能得到什么启发？ 思考(3)用该方法找二面角的平面角典型的标志是什么？ 思考(4)它的解题步骤怎么写？ 思考（5)该方法适用于二面角为锐角的情形，当是钝角时怎么解决？ 归纳生成： 用三垂线法求二面角的平面角的步骤 【迁移提升】 1、已知△ABC和△BCD均为边长为a的等边三角形，且AD＝eq \f(\r(3),2)a，则二面角A－BC－D的大小为(　　) A．30° B．45° C．60° D．90° 2、如图，二面角α－l－β的平面角为120°，A、B∈l，AC?α，BD?β，AC⊥l，BD⊥l，若AB＝AC＝BD＝1，则CD等于(　　) A.eq \r(2) B.eq \r(3) C．2 D.eq \r(5) 3、 【自助餐】如图：直四棱柱ABCD-A1B1C1D1,底面ABCD是菱形，AD=AA1 ， ∠DAB=,F为棱AA1的中点。 求：平面BFD1与平面ABCD所成的二面角的大小 学情分析 我所授课的班级是滨海区一所普通高中的物政史组合班，学生思维相对活跃，有一定的探索和分析问题、解决问题的能力．在本节课之前，学生已对二面角有所理解．而且前面已经对异面直线所成的角，线面角的定义法有所掌握。通过类比的思想把空间中的角转化到平面上去解决，这都为学习本节课的内容奠定了基础． 学习效果评价设计 项目 A（优秀） B（良好） C（合格） 个人 评价 同学 评价 教师 评价 旧知识掌握情况 牢固 较牢固 一般 ? ? ? 课前预习情况 自己主动完成 依照同学才完成 不能 完成 ? ? ? 独立思考积极程度 积极 较积极 一般 ? ? ? 交流讨论情况 有交流讨论 有交流 没有 交流 ? ? ? 参与学习的积极性 很高 比较高 一般 ? ? ? 本节课的掌握情况 好 较好 不好 ? ? ? 课后作业完成情况 独立完成 与同学合作完成 不能 完成 ? ? ? 设计学习效果评价表，由师生共同完成，对于教学效果进行评价.学生的兴奋度被充分的调动起来，深层次思考，效果不错！ 教学反思： 本节课的教学设计和实践有以下结果特点： 1、以课标为中心，加强知识形成过程的教学。在设计上注重与学生已有知识联系，使学生体验了方法的形成过程。 2、多媒体教学，增加了学生直观想象能力，很好地辅助了教学。? 3、在教师的引导下，学生的主体性得到了充分体现。在教学过程中，学生的思维活跃，积极讨论问题，自主解决例题。? 4、注重提高学生的思维能力和数学思想方法的渗透，渗透数形结合和类比转化的思想，培养了数学抽象能力，达成了逻辑思维和运算素养 不足之处： 情境体验三只讲解了用三垂线法求二面角平面角的大小，用射影面积法求平面角的方法由于时间关系没有让学生去探究。如