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幼儿心理理论及其在同伴冲突解决策略中的运用 摘 要: 同伴冲突是幼儿社会性发展中的一种正常现象，幼儿心理理论的发展影响幼儿同伴冲突解决策略。通过实地观察和访谈，揭示了幼儿根据彼此的角色与地位、情绪与意图、以往的互动经验选择策略解决冲突，同时 为教师提升幼儿同伴冲突解决策略的能力提出了相应建议。 关键词: 幼儿心理理论; 同伴冲突; 解决策略 同伴互动是幼儿社会性发展的一个重要研究领域，而同伴冲突则是同伴互动中不可避免的一种正常现象。在同伴冲突中，幼儿透过对当时人、事、物的了解，以及对冲突双方地位、年龄、能力与以往经验的了解，进而领会对方所传达的信息，采用适当的策略解决冲突。幼儿了解使用哪些策略可以达到目的，知道在何时表现退让以维持友谊，抢夺玩具时对遭破坏的同伴关系不感到担心，向老师告状时也不怕别人记恨。在面对同伴冲突时，对方的态度、使用策略的后果、冲突对友谊的考验，皆是幼儿使用策略需要考虑的因素，而这些因素的考虑离不开心理理论的发展。已有研究表明: 4 岁左右的幼儿就已经获得表征性心理理论，即能够对他人比较抽象的心理状态进行知觉和推理。［1］ 正是因为拥有心理理 论，幼儿才能透过冲突情境了解他人想法，采用适当的策略解决冲突。那么，幼儿是如何运用心理理论解决同伴冲突的呢? 带着这一疑问，笔者以大班幼儿( 5 ～ 6 岁) 为观察对象，通过对真实情境中发生的冲突进行观察，以幼儿发生冲突后的半结构访谈作为切入点，透过幼儿对自我行为过程的回顾，试图探讨大班幼儿运用心理理论解决同伴冲突的过程。 何谓幼儿心理理论 Premack 和 Woodruff 通过对黑猩猩进行研究，于 1978 年首次提出心理理论( theory of mind) 的概念。［2］ 幼儿心理理论并非一般科学意义上的理论，而是指幼儿对自己和他人心理状态的理解和认知，［3］ 即幼儿拥有的对自我和他人心理世界的认识，以及 预测和解释他人行为的能力。随着年龄的增长，尤 其在进入幼儿园以后，幼儿与其他小朋友一起玩耍、生活，在与同伴互动的过程中逐渐获得“心理理 论”，拥有理解同伴的想法、意图、情绪等基本心理 状态，并据此预测和解释同伴的行为。只有在具备 充分的外在线索条件下，幼儿才可以觉察和推论他 人内在的想法，猜测对方的心意，理解互动中传达的 内在信息，否则只能了解外显的行为表征。幼儿必 须先认识自己、他人与社会的外在表征，才能进一步 注意个体内在的心理过程。外在表征即幼儿对真实 世界的概念，概念必须经过消化吸收，才能成为幼儿 对外在事物的观念，也许此观念并非真实，而是来自 幼儿的推论。借此推论，幼儿将心理理论层面的信 息反应到同伴互动中，建立与他人互动的模式。因 此，了解幼儿在同伴互动中发生冲突时所采用的解 决策略，是对幼儿心理理论发展的初步探索，并且心 理理论会帮助幼儿加深对同伴行为的了解。 在与同伴发生冲突时，幼儿拥有的心理理论是其对同伴冲突行为进行正确归因的基础。研究表明: 4 岁幼儿已经具有成熟的“心理生活”，他们对广阔范围的事件包括那些完全不同于他们先前经验的事件几乎都能做出前后一致的正确预测。［4］幼儿在解决同伴冲突的过程中，有些已能够透过推理事先预设事件后果，并剔除伤害较大的策略，选择较有利的策略与计划，从而避免冲突继续或升级。幼儿能否采用有利的解决策略，这与幼儿心理理论的发展水平有关，心理理论水平高的幼儿，他们善于揣摩他人的心态和推测他人的行为，在与同伴交往中能以适宜的方式应对，在面对同伴冲突时能以恰当的策略予以解决。可见，幼儿心理理论对同伴冲突及同伴冲突的解决有着重要作用。［5］幼儿会根据不同的冲突情境及对他人的了解判断，建立个人处理冲突的策略。 幼儿心理理论在同伴冲突解决策略中的运用 从心理理论来看同伴冲突，笔者期待可以窥见幼儿对冲突的了解及心理理论的发展对幼儿同伴冲突解决策略的影响。在冲突发生后的半结构访谈中，幼儿能完整地叙述冲突的起因、过程和结果，叙述中涵盖幼儿对旧经验、对他人行为的推论、自己及对方所使用策略的了解，幼儿能够自行解释他人行 挥哪些功能，影响同伴冲突解决策略的采用。 2． 1 根据彼此的角色与地位选择策略 在同伴冲突中，幼儿对于信息的接收处于动态状态，即使并非一同游戏，但依然可以透过他人外显的行为表现，了解策略使用的意图。当冲突发生，幼儿自身权益受到威胁时，便会挑起他要捍卫自己权益的自我意识、使用策略、了解自己在情境中的角色与地位、观察对方的战斗力等，选择可以打倒“敌人”的策略，接招并且再次反击，直到目的达成或失败。［6］ 在自由活动时间，幼儿都在桌上玩积木。阳阳想搭一个城堡，发现自己的积木不够用，于是就想从 桌上装有积木的塑料桶里拿一些出来。但是晨晨把塑料桶按住，就是不给阳阳积木。笔者询问晨晨，她 说: “因为我是组长，积