《计数原理》教学设计教学目标.docVIP

《计数原理》教学设计 河北省保定市清苑区职业技术教育中心 安云霞 ?1、教学目标 根据教学大纲的要求和学生的实际水平，确定了本次课的教学目标： 知识目标：（1）理解分类加法计数原理与分步乘法计数原理。 （2）会利用两个原理分析解决简单的应用问题。 能力目标：培养学生的归纳概括能力。 情感目标：（1）了解学习本章的意义，激发学生的兴趣。 （2）引导学生形成“自主学习”、“合作学习”等良好的学习方式。 2、教学重点和难点 根据教学大纲的要求我确定本节课的教学重点为:分类计数原理与分步计数原理的应用。 教学难点：分类计数原理与分步计数原理的理解。 3、教法 问题式、探究式、螺旋上升的教学方法。 4、学法指导 在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清。 5、教学程序 (一)创设情景，引入新课 （1）我们去超市购物到收银台付账时，收银员问我们：现金、手机支付，还是银行卡？即我们在付款时可以选择3种支付形式中的任意一种。我们创设情境：现金支付一种形式，手机支付分微信支付，支付宝支付两种形式，银行卡支付有工行，农行和建行三种银行卡，即银行卡支付有三种形式。那我们付钱的方式有几种？? （2）同学们要到石家庄去参加技能大赛：需要从清苑乘车到保定（有2个班次），再从保定乘车到石家庄（有3个班次），那么从清苑到石家庄有多少种乘车方法？ 设计思路：1.通过两个具体的生活实例，为学习新知识创设问题情境，激发学生的求知欲。2.由学生观察问题特点，初步理解分类计数原理与分步计数原理。3.学生已具备一定的观察能力和抽象概括能力，完全有条件、有可能发现它们的共同特点和性质。4.对问题的总结可以培养学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知能力。5.按照“观察--猜想--证明”的思维模式设计问题，符合学生的认知规律，更培养学生完整地认识数学体系。 (二)新课探究 （1）分类计数原理：完成一件事，有n类方式，在第一类方式中有k ?种不同的方法，在第二类方式中有k ?种不同的方法，……，在第n类方式中有kn种不同的方法，那么完成这件事的方法共有 N=k?+k?+k?+…+kn种。 注意事项：1、每一类中的每一种方法都可以独立地完成此任务；2、两类不同办法中的具体方法，互不相同（即分类不重）；3、完成此任务的任何一种方法，都属于某一类（即分类不漏）；4、又叫做加法原理。 （2）分步计数原理：完成一件事，需要分n个步骤，完成第1个骤有k?种方法，完成第2个步骤有k?种方法，…，完成第n个步骤有kn种方法，并且只有这 n个步骤都完成后，这件事才能完成，那么完成这件事的方法共有N=k?·k?·k?…·kn种 注意事项：1、任何一步的一种方法都不能完成此任务，必须且只须连续完成这n步才能完成此任务；2、各步计数相互独立；3、只要有一步中所采取的方法不同，则对应的完成此事的方法也不同；4、又叫做乘法原理。 （三）巩固新知应用例解 例题 ：书架上放有3本不同的数学书，5本不同的语文书?，6本不同的英语书。 （1）从中任取一本，有多少种不同的取法？ （2）从中任取数学书、语文书、英语书各一本，有多少种不同的取法？ （3）从中任取不同科目的书两本，有多少种不同的取法？ 解析：1.从书架上任取1本书，有3类办法：第一类是从3本不同数学书中任取1本，有3种方法；第二类办法是从5本不同的语文书中任取1本，有5种方法；第三类办法是从6本不同的英语书中任取1本，有6种办法。根据加法原理，得到的取法种数是N=m1+m2+m3=3+5+6=14种。 2.从书架上任取数学书、语文书、英语书各1本，需要分成三个步骤完成，第一步取1本数学书，有3种方法；第二步取1本语文书，有5种方法；第三步取1本英语书，有6种方法。根据乘法原理，得到不同的取法种数是N=m1×m2×m3=3×5×6=90。所以从书架上取数学书、语文书、英语书各1本，有90种不同的方法。 3.从书架上任取不同科目的书2本，可以有3类办法：第一类办法就是数学书、语文书各取1本，需要分两个步骤，有3×5种方法；第二类办法是数学书、英语书各取1本，需要分两个步骤，有3×6种方法；第三类办法是语文书、英语书各取1本，有5×6种方法。一共得到不同的取法种数是N=3×5+3×6+5×6=63。所以从书架上任取不同科目的书2本的不同取法有63种。 设置此题的目的：1.加强同学们对应用题的综合分析能力，2.通过数学实际问题引出分类计数原理与分步计数原理综合问题，激发了学生的兴趣；3.再者通过实例展示了“从实际问题出发经抽象概括建立数学模型，最后还原说明实际问题的“数学建模”的数学思想