《勾股定理的应用--最短路径问题》教学设计教学目标.docVIP

《17.1勾股定理的应用——最短路径问题》教学设计 教学目标： 【知识与技能】 1.掌握勾股定理的简单应用，探究最短路径问题； 2.能够借助勾股定理解决有一定难度的实际问题. 【过程与方法】 经历运用勾股定理解决实际为题的过程，在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯. 【情感、态度与价值观】 1.培养学生运用所学只是解决实际问题的意识，增强学生的数学应用能力.通过与同伴交流，培养协作与交流的意识； 2.敢于面对数学学习中的困难，增加遇到困难时选择其它方法的经验，进一步体会数学的应用价值，发展运用数学的信心和能力，形成积极参与数学活动的意识. 教学重点： 1.能熟练运用勾股定理解决实际问题，掌握最短路径问题； 2.探索空间与平面图形之间的关系. 教学难点： 熟练运用勾股定理解决最短路径的实际问题，增强学生的数学应用能力。 课前准备： 制作圆柱、正方体、长方体等教具 教学方法： 互动式教学、合作探究学习 教学过程： 一 、抛砖引玉? 一块长方形草地，在靠近路口的一角被踏出了一条“斜路”，类似的现象在我们校门前也有发生.请问同学们：? （1）人们为什么要走“斜路”呢？? （2）经测量，这条“斜路”的一端距离直角顶点3米，另一端距离直角顶点4米，你能根据之前所学过的知识告诉我：斜“路”比正路近多少米？ 学生会想立一个牌子，提醒人们，请你帮助填空： 少走___米，践踏何忍？ 如果我们每步可以跨0.5米，那么这样可以少走几步？这么几步近路，值得吗？? [设计意图]：本题不仅是勾股定理的实际应用题，而且还对学生进行了社会公德教育，体现了数学教学的德育意义. 二、初露锋芒? 有一只蚂蚁，来到了高为5厘米，周长24厘米的圆柱体的A处，嗅到B处的面包，可是它沿着圆柱体的表面怎样爬行才能很快地吃到面包？它爬行的最短路径长是多少呢？ 学生活动（一）： （1）蚂蚁可行的路线可能不止一条，你能找出几种出来？? （2）自己做一个圆柱，尝试从A点到B点沿圆柱表面画出几条路线，你觉得那 条路最短呢？ （3）将圆柱侧面展开成一个长方形，从A点到B点的最短路线长是什么？ [设计意图]：“蚂蚁觅捷径”问题，融知识性和趣味性于一体，有利于提高同学们的空间想象能力，培养同学们的探究意识和创新精神 三|、小试牛刀? 蚂蚁爬呀爬，它来到了单位长度为1的正方体A处，嗅到了放置在B处的食物，这次它沿着怎样的路线爬行才能很快地吃到食物呢？爬行的最短路径长又是多少呢？ 同学们展开自己的空间想象能力，把正方体沿棱展开，把点A及点B所在的两个面放在同一个平面内，显然，从A到B的最短路线一定是从A出发，经过正方体两个面到达B. 根据“两点之间，线段最短”，以便发现最短路线，因展法不同，路线有多种，但因为这是一个正方体，所以构造直角三角形，得到森迪爬行的最短路径都为 [设计意图]：从不同情况的分析，学生可以感受到数学的学习需要全面的考虑问题，反过来，数学的学习又能帮助我们全面的考虑问题。那么让学生共同努力，学好数学，从而更全面的去考虑、看待生活中的问题.? ? 四、归纳梳理 我们刚才在解决问题的过程中，有没有什么相同的地方，可以归纳一下吗？? 1、 展（立体图形——平面图形） 2、 找（起点、终点）? 3、连（两点之间线段最短）? 4、算（利用勾股定理）? 5、答 五、乘胜追击? 如图，是一个三级台阶，它的每一级的长、宽和高分别等于55cm，10cm和6cm，A和B是这个台阶的两个相对的端点，A点上有一只蚂蚁，想到B点去吃可口的食物。请你想一想，这只蚂蚁从A点出发，沿着台阶面爬到B点，最短路径长是多少？ 六、锋芒毕露 如图，在正方形ABCD中，AB边上有一点E,AE=3,EB=1,在AC上有一点P,求EP+BP的最短长度 解：如图，连接DE，交AC于P，连接BP，则此时PB+PE的值最小． ∵四边形ABCD是正方形， ∴B、D关于AC对称， ∴PB=PD， ∴PB+PE=PD+PE=DE． ∵BE=1，AE=3BE， ∴AE=3，AD=4，在Rt ADE中，由勾股定理得 DE=5， 故PB+PE的最小值是5 [设计意图]：结合《轴对称》的学习中已经解决的“最短路程”设计问题，利用勾股定理进一步计算出最短路程的值，体会数学学习的系统性、整体性和联系. 七、课堂小结 1.今天在解决数学问题时，我们用到了哪几个定理？ 2.通过今天的学习，你有什么收获？还有那些疑惑？