《13.3.1等腰三角形的性质》教学设计教学目标.docVIP

《13.3.1等腰三角形的性质》教学设计 ——唐山市丰润区火石营镇中学 刘淑娟 一、 教材分析 １、在教材中的地位与作用： 本节课教学的内容是２０１３年新人教版八年级数学上册第十三章第三节《等腰三角形》的第一课时的内容——等腰三角形的性质，它是在学生掌握了全等三角形的判定和性质与轴对称之后编排的，它不仅是对前面所学知识的延伸应用，同时“等边对等角”和“三线合一”的性质也是今后论证两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直的重要依据，也是第三课时研究等边三角形的基础，在教材中处于非常重要的地位，另外，研究本堂课不仅使学生体会到数学图形的美和应用价值，而且对较好的培养学生的思维能力和分析能力，使学生学会在等腰三角形中适当添加辅助线，以及向学生渗透转化和类比思想都有很大作用。 ２、教学目标： 学情分析：授课的对象是8年级的学生，虽然这一时期学生的心理发展还很不稳定，但抽象思维已经趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证。因此在教学中，可让学生从已有的生活经验出发，参与知识的产生过程，在实践操作、自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动中，理解和掌握数学知识和技能，形成数学思想和方法。基于以上学情分析，确定本节课的三维目标是： 知识与技能： （1）理解掌握等腰三角形的性质； （2）运用等腰三角形的性质进行应用。 过程与方法： 培养动手能力、抽象概括能力、创新能力及用数学的意识； 体会一般到特殊、具体到抽象的思想方法； . 情感态度价值观： （1）感受图形中的动态美、和谐美、对称美； （2）感受合作交流带来的成功感，树立自信心. ３、教学重点与难点： 重点：等腰三角形的性质的探索。 难点：等腰三角形的性质的建立和理解（“等边对等角”和“三线合一”的性质）。 ４、教学准备： PPT课件，长方形的纸片，等腰三角形模型、剪刀，常用画图工具。 二、教学过程 （一）创设情境引出性质 1、学生观察含有等腰三角形图片，回顾定义 图中有你熟悉的图形吗?它们有什么共同特点?（等腰三角形） 回顾定义：像△ABC 这样有两条边相等（AB=AC)的三角形，叫做等腰三角形。 等腰三角形中，相等的两边都叫做腰，另一边叫做底边，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角. 2、创设情境、引出课题 　　　出示图片：建筑工人在盖房子时，用一块等腰三角板放在梁上，从顶点系一重物，如果系重物的绳子正好经过三角板底边中点，就说房梁是水平的，你知道为什么吗? （让学生带着疑问和期待，教师引入课题：学完这节课等腰三角形的性质你就能快速回答我的问题了。（板书课题） （设计意图：由实例中的等腰三角形引出课题，目的在于让学生体会数学来源于生活，服务于生活，培养学生从实际问题中抽象出数学问题的能力，同时，为学习新知创造丰富的旧知环境，有利于帮助学生找准新旧知识的连接点，特别是本问题的提出是等腰三角形三线合一性质的伏笔。） 3、 动手实践、直观感受 课本探究活动一：剪一剪，请同学们拿出准备的长方形纸片，引导学生将课前准备的长方形纸片按教材要求对折后剪下，再把它展开，看看得到了一个什么图形？（等腰三角形）并和同伴们交流一下，指出其中的腰、底边、顶角、底角，再找一找生活中的等腰三角形。 （设计意图：通过独立操作，学生获得图形的直观感受，为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发了好奇心和求知欲。） 　4、合作交流，归纳性质 （1）提问：刚才剪出的等腰三角形ABC 是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？ 学生思考、回顾剪纸过程，动手把等腰三角形 ABC 沿折痕对折，容易回答出 ABC 是轴对称图形，折痕 AD 所在的直线是它的对称轴。 （设计意图：让学生认识到动手操作也是一种验证方式。） （2）大胆猜想：等腰三角形除了两腰相等以外,你还能发现它的其他特征吗? 　　活动2：把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折，除两腰重合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？并把重合的线段和角填在表格中，你发现了什么现象？能猜一猜等腰三角形 ABC 有哪些性质吗？小组合作探究，完成表格填空。 ①∠B=∠C 得出结论 两个底角相等 ②BD=CD 得出结论 AD 为底边 BC 上的中线 ③∠BAD=∠CAD 得出结论 AD 为顶角∠BAC 的平分线 ④∠ADB=∠ADC=90 得出结论 AD 为底边 BC 上的高 教师在学生猜想的基础上，通过动画演示辅助教学，引导学生观察、完善、归纳出性质1和性质2： 性质1：等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）； 性质2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合（简写成“三线合一”） （