七年级生物物质运输的途径教案.docVIP

心脏与血液循环 一、教学目标 1.知识与能力 （1）说出心脏的位置和形态。 （2）描述心脏的结构和功能。 （3）描述体循环和肺循环的途径及其关系。 2.过程与方法 （1）进一步培养、提高学生的观察、实验等探究能力。 （2）通过学习，培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。 （3）通过学习，培养学生运用已有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。 3.情感态度与价值观 （1）进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。 （2）加强学生进行体育锻炼的思想意识。 二、重点难点 重点 1.心脏的结构和功能。 2.血液循环的过程（体循环和肺循环）。 难点 1.描述心脏的结构。 2.血液在循环过程中成分的变化。 三、课前准备 1．准备有关的实验材料： （1）选用带有部分血管新鲜的猪心脏，在实验前解剖好，沿着室间沟1cm处分别剖开左心室壁和右心室壁，露出4个腔，以利于学生观察和用手触摸心房和心室壁。 （2）准备好相应的用具：一次性手套，解剖剪，解剖刀，镊子，解剖针，解剖盘及纱布等。 2．搜集信息，查阅资料 （1）学生方面：①学生在课下搜集与心有关的能够体现人情感方面的词语。②提出一些关于心脏的问题，如心脏病是怎么回事，心脏为什么能不停地跳动，为什么紧张时心跳加快……学生带着自己的问题查找资料，或向医生请教。③分成5个大组，统计本组每人心率，计算平均值、最高和最低值。 （2）教师方面：①准备心脏跳动的课件；②心脏收缩和舒张的动画；③瓣膜工作动画；④经过加工处理的心脏模式图；⑤相应的课件。 课时安排 2课时 四、教学策略 1．小组探究，明确心脏的结构根据学习目标所示，设计5个探究方案，学生分成5个组，每组选择其中一个方案进行探究。每4个人为一小组，具体探究哺乳动物猪的心脏结构。 2．交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点，各组之间在观察后要进行充分的表达交流。大家集思广益，发挥集体智慧，对每一个问题给予合理的解释，教师要对学生的表达及时总结，避免给学生错误的认识。比如学生看到的心脏模式图和实物在结构上有很大的不同，主动脉和肺动脉容易混淆；对于心脏的结构名称和所连通的血管，学生可能会找到一些错误的规律：心室连通静脉，心房连通动脉。学生在比较了心室和心房的壁以后，不知道壁的厚薄的意义，教师应该给两点提示： （l）壁越厚，说明肌肉越发达； （2）与心房相比，心室的壁厚一些，因为心房的血液只流向与它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收缩有力，才能将血液输送到全身，右心室将血液输送到它很近的肺。从而使学生明白壁的厚薄与输送的距离有关系。 3．借助课件，化解难点用实物观察可以清楚地知道心脏的4腔，连通的血管和壁的厚薄，但对于血液流向，瓣膜作用这样的问题就有些困难。此时用适当的课件展示，既可以化解难点又避免单纯的说教，在教学工作中会取得事半功倍的效果。 例如，（l）学生对于“心脏——输送血液的泵”这句话的含义理解得不很深刻，此时展示心脏收缩和舒张的动画，再配以简洁明快的语言：血液在流动，心脏是动力。 （2）学生在探究两种瓣膜的结构和功能时，教师适时地展示瓣膜工作的动画，动画清晰地显示出房室瓣、动脉瓣的作用，学生根据动画内容进行归纳，从而化解这节课的一个难点。 4．学会应用解决实际问题。课前让学生以小组为单位测平静状态下和800m赛跑结束后的心率，并对结果进行分析讨论，体现体育锻炼对心脏的影响。 同时选派几名学生向医生请教“心脏为什么会在人的一生中不停地跳动”进一步明确心脏的功能。另外，在习题配置时尽量选择一些联系实际的问题，培养学生分析解决问题的能力和搜集处理信息的能力。 5．鼓励学生不断进行探究，培养学生的创新意识教师设置了一个探究方案是“你怎样确定心脏与腔是否相通”，第4组学生探究的内容是“你怎样确定心脏与腔是否相通”，他们想到了很多办法，比如有的将水通入左心房，看能否从右心房出来；有的用镊子从左心房探入，看能否穿过右心房，再从左心室探入，看能否从右心室穿出……教师对学生科学探究的过程给予鼓励，这对培养学生的观察能力，分析问题能力和创新思维能力很有益处。 6．组织活动，让学生观察，在安静状态下平均心率（每分钟跳动的次数）。比较每个人的心率，算平均值会是多少？进一步介绍心输出量（心脏每次收缩时由心室向动脉输出的血量）和心动周期（心脏每收缩和舒张一次）。在活动过程中教师对学生给予鼓励，培养学生观察能力，分析问题的能力。 五、课堂小结 通过这节课的学习，我们知道了心脏是血液运输的动力器官，主要由心肌组成，有四个腔：同侧的心房和心室相通，左心房连接肺静脉，左心室连接主动脉，右心房连接上、下腔静脉，右心室连接肺动脉，心房与心室之间，心室与动脉之间有瓣膜。心脏中血流方向是： 静脉→心房→心室→动脉。 在我们的身体中，体循环和